培养高中生学科素养中物理观念的意义

邱靖

【摘要】物理观念对于学生而言，是学习物理课程不能缺少的一个核心素养，学生在学习物理知识的过程中，具备物理观念后可以更加简单的学习各种知識。老师在开展教学的过程中，要帮助学生建立物理观念，使其利用物理观念学习物理知识，推动学生学科素养的养成。对此，本文详细介绍培养高中生学科素养中物理观念的策略。

【关键词】高中生;学科素养;物理观念;意义

物理课程具有一定的复杂性以及抽象性，加大学生学习该门课程的难度，在学习这门课程的过程中，老师要运用各种新颖、趣味性强的教学方法，培养学生学科素养，满足学生的个性化学习需求，提高学生学习物理知识的兴趣，促使学生积极主动开展学习，最终推动学生物理学习水平的进步以及发展。

1培养高中生学科素养中物理观念的策略

1.1构建教学情境，帮助学生建立物理观念意识

物理观念中包括较多内容，像是物质观念、相关作用观念等。老师的主要教学目标为让学生在学习物理课程的过程中，建立良好的物理观念，且积极将该观念运用到具体问题中，使其主动探究物理知识和现象，最终解决物理问题。但是，物理知识相对更加抽象，加大学生理解难度，这就需要老师根据教学内容创设教学情境，让学生在实际的现象中理解和学习物理知识，使学生在直观的现象中了解各种知识，强化学生自身的物理观念，优化学生学习效率[1]。

譬如，在针对《运动的描述》这节内容开展教学时，初中阶段为了降低学生理解难度，简化运动速度概念，缺少充足的理论分析，大部分为各种体验活动，到了高中后，学生自身的理解能力有了一定程度的提升，有关运动方面的知识进行重新学习，强化对学生理解过程的关注，基于初中知识增加有关加速度和速度变化等方面的知识，大大提升学生理解的难度，故此，老师要根据学生的特点，运用构建教学情境的方法开展教学，降低学生理解难度。在学习有关平抛物体的运动时，老师可以为其构建学习情境，利用多媒体设备为学生展示平抛物体的运动实验，引导学生观察物体的变化以及特点，使其明白：物体平抛运动中，竖直方向物体在重力的影响下，会做自由落体运动，水平方向物体会做匀速运动，那么可以将平抛运动当作两者运动轨迹的矢量总和。通过构建教学情境开展教学，可以有效帮助高中生构建物理观念，促使高中生在观察事物表面的基础上体宴到事物的本质，将物理知识运用到实际问题中，促使学生建立物理观念意识。

1.2利用物理学史，培养学生物理观念

通过查询各个物理学史可以发现，其内容中包括各种与历史存在联系的内容，在物理教学的过程中，为学生讲述物理学史，能够让学生在了解物理概念等知识的基础上，全面了解各种物理知识的形成过程和发展过程，并且，让学生可以积极运用物理知识去分析以及解决日常生活中和物理有关的问题，学以致用。将物理学史和物理知识教学结合到一起，有利于帮助学生养成良好的核心素养[2]。

例如，在根据《万有引力和航天》相关知识开展教学的过程中，老师可以充分利用物理学史开展教学，激发学生学习后续知识的兴趣以及热情。首先，可以为学生讲述哥白尼在提出日心说后，教会强权非常反对他的观点，他勇于和教会强权以及不理解自己的人群进行对抗，最终维护了科学的观念;其次，老师可以为学生讲解相关知识，帮助学生掌握万有引力定律的推导以及运用，提高学生学习万有引力定律的效率。最后，老师可以让学生明白已有物理知识的形成需要经历各种困难，科学家为了得到这些知识付出大量的努力以及代价，乃至一些科学家付出了自己的生命，使学生认识到真理形成的艰难，强化学生遇到困难时克服困难的自信心。通过利用物理学史开展教学，能够让学生运用辨证观念看待问题，使其积极主动去质疑，根据自己的疑问进行探索以及研究，帮助学生养成独立思考以及积极创新的能力和精神，强化学生自身的物理观念。

2组织教学活动，落实物理观念

学习物理课程主要是为了让学生可以把学习的知识运用到日常生活中，解释生活中的问题以及自然现象，在实践活动中灵活运用物理知识，把理论知识转变成自身的实践能力。提高学生自身的实践能力。老师在开展教学的过程中，要根据教学内容，组织各种教学活动，让学生通过各种活动加强对物理知识的思考，了解物理知识形成和发展的过程，强化学生自身的实践能力和创新能力，落实物理观念，推动学生学科素养的发展[3]。

譬如，在根据“牛顿第三定律”开展教学的过程中，老师可以为学生组织各种教学活动，落实物理观念。首先，老师可以为学生提前准备好弹簧秤等工具，引导学生根据牛顿第三定律开展活动;其次，让学生把两个弹簧秤放在一个水平的平台上，将其连接在一起，同学一使劲拉第一个弹簧秤，同学二使劲拉第二个弹簧秤，根据观察弹簧秤可以看出两者读数相同，另外，同学一和同学二同时使劲拉两个弹簧秤，通过观察弹簧秤可以看出读数同样相同。根据这个现象，一些学生好奇，如果在其他角度拉弹簧秤，作用力读数是否相同，根据这一想法，学生斜着以及竖直摆放弹簧秤开展实验，通过观察实验现象发现不管在哪个角度拉动弹簧秤，弹簧秤的读数都是相同的。最后，通过各个实验活动，学生发现两个物体之间的力是相互的，明白牛顿第三定律的实际含义。通过老师组织丰富的教学活动开展教学，学生可以更加直观的了解牛顿第三定律，加深学生对牛顿第三定律的印象。在教学活动中，学生还可以积极落实物理观念，促使学生自身的物理观念得到一定程度的增强。

3总结语

自从提出素质教育后，高中物理老师在开展教学时，要积极创新教学观念，将培养学生学科素养当作主要教学目标，让学生在学习物理知识的过程中，建立物理观念，帮助学生降低物理知识学习难度，提高学生物理学习效果，使其将学习的物理知识运用到日常生活中，为学生后续学习其他课程以及生活打下良好基础。

注：本文是支撑课题的文章，课题编码19PTYB104

参考文献：

[1]沈春燕. 加强核心素养渗透，提升高中生物理素养[J]. 新课程（教师版）， 2019，（6）：66-66.

[2]黄森榕. 高中物理教学中学生学科核心素养的培养[J]. 西部素质教育， 2020（3）：76-76.