基于读写结合理念的英语教学实践探索

刘洁亮

摘要：伴随我国新一轮教育教学改革深化下，大学英语在实际教学中也逐渐发生了转变。相比于传统教学中，教师一味地输出式教学，导致学生只是注重听和读，缺乏对说和写的重视，导致部分学生的写作水平不高，而在读写结合理念下，将学生阅读与写作相互结合，可以有效提高学生英语综合水平以及教师教学成效。本次研究将对大学英语教学存在的问题、读写结合基本原则以及具体实践方法进行分析。

关键词：读写结合;英语;教学方法

在素质教育以及社会发展需求背景下，大学英语教学不仅要教授学生英语知识，更要培养学生学习能力。从历年来我国大学英语书面表达中不难发现，学生得分情况很不理想，纵观学生写作内容，存在一定的空洞、逻辑混乱，缺乏实际内容，甚至出现语法错误等问题。这种程度的英语水平，很难达到大学英语课程规定的水平。而在读写结合理念下，将英语阅读与写作相互融合、补充，构建英语学习情境，可以有效提高学生自主积极性。因此，本文对基于读写结合理念的英语教学实践的研究，有着重要意义。

一、大学英语教学存在的问题

随着新课改的不断深化，英语教学应时代要求也在不断变革。但读写结合教学模式在实施过程中出现了不同程度问题。由于英语学科属于一门外语，而学生固有的中式思维，导致在英语实际教学中，学生阅读困难，很多问题还没有解决，又与新问题叠加在一起，使得学生对英语阅读和写作呈现混乱现象。

很多学校由于特定的条件和环境，致使学生没有专门的写作训练，只是将其加入到阅读课中，导致学生写作能力很难得到提升。此外，英语教师依照课本内容进行教学，不仅内容单一，而且形式过于死板单调，导致学生缺乏英语学习兴趣，使得学生英语阅读能力得不到提升，教师教学效果也不明显[1]。

学生步入大学后，需要进行四六级考试，很多学生相对更加注重英语成绩，而忽视了学习英语应当具备的学习能力的提升，过多的注重成绩，采用死记硬背的方式，导致学生产生学习压力，反而对英语学习起到副作用。

二、读写结合教学模式的原则

（一）交际性原则

交际性原则指的就是，教师在选材要恰当，同时注重量和质量。曾有学者提出，要想获得语言，前提就是要是大量吸收能够理解的语言。语言不能够超过学习者学习能力范围之外，但同时还要包括适当的新知识。当学生具备一定量的知识和结构时，就自然会获得相应的能力。教师要清楚，在读写结合模式下，应当为学生提供一定质量的语言意义，从而激发学生学习兴趣，提高学习成效[2]。

（二）实用性原则

读写结合模式下的实用性原则，指的就是英语教师要从课本出发，选择贴近学生生活是实际的题材、结构以及话题。通过对阅读材料的改编，提高学生写作能力。读写结合教学模式，需要教学为学生提供有效的写作素材，从而为后期写作提供思路，降低写作基础薄弱学生对写作的恐惧心理。通过阅读英语文章，引导学生对自我习作进行对比，从分析语篇开始，通过字、词、段落以及写作思路进一步体会作者谋篇布局，从而逐步形成英式思维。

（三）体验性原则

读写结合的英语教学模式，体现的就是以学生为教学主体，强調先体验，后阅读。从本质上讲，学生在写作过程，通过不断表达，发现自身问题并积极找寻方法，也就是通过阅读，从文章中吸取经验，最总得到问题的解决方法。通过阅读、写作的交替，促使学生不断地探究问题、解决问题，在合作中探究知识，而教师要做好学生的引导者，积极帮助学生解决问题，从而全面提高学生学习主动性。在英语阅读中，教师可以引导学生分析、讨论文章结构、内容以及表达方式，鼓励学生自主思考，从而实现文章的构思[3]。

三、基于读写结合理念的英语教学具体实践方法

（一）注重语篇分析

基于读写结合理念的英语教学首先要对整体语篇进行分析，从篇章结构入手，通过分析作者的语言表达方式以及所要创达的思想，最终理解文章。通过语篇分析，可以培养学生构建语篇的能力。教师通过引导学生阅读文本，分析其结构，理清作者逻辑思路，进而掌握作者在文章中运用的多种衔接手法，从而把握英语写作规律。在语篇分析中，主要从文章体现的语境、整体结构以及语篇的衔接与连贯[4]。

如讲到“danger in space”这部分教学内容时，教师可以引导学生从文章标题、每段的首句入手，向快速进行阅读全文，理清文章思路。同时要求学生在每段首句之后回答“What is the danger in Space？”“How were Van Allen belts discovered？”等问题，这样可以帮助学生将课文分为四个部分，促使学生从整体把握语篇结构，进而更加清晰的了解文章大意。

（二）积累语言知识

大量阅读，是学生积累写作素材有效途径之一，但不是盲目阅读，而是要掌握阅读技巧和方法积累有效写作素材和写作技巧。由于受到传统教学观念影响，教师在进行阅读训练时，教师在分析文章结构以及作者要表达的感情后，并没有引导学生通过分析文章而积累自己在写作中能用到的经典语句以及作者写文章运用技巧，没有将文章的价值发挥到最大化。因此，在阅读过程中，教师要注意是引导学生通过阅读积累语言知识，如一些词汇、固定搭配、习惯用语等等[5]。

例如，教师可以充分利用美国的《生活大爆炸》情景喜剧，该剧讲述的是四个宅男科学家和一个美女邻居发生的搞笑生活故事。通过简短的英语对话，不仅激发的学习英语的兴趣还让学生了解了英语的思维模式，并在通过喜剧中情境对话，积累英语语言。再有，除课本外，教师可以鼓励和指导学生有计划地进行大量、广泛的课外阅读，注重英文原著的阅读，通过广泛的接触语言材料，积累语言知识，促使学生逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而形成英语思维。

（三）阅读与写作同步

英语教师要利用课堂教学，使学生发挥想象力。大学阶段的学生已经具有一定的逻辑思维，英语教师应当从学生思维特点出发，找准时机，通过阅读后，利用课本知识，让学生进行课文仿写、续写或者改写等。如题目为“出国留学面临的挑战（the challenges of studying abroad）”，从这个题目分析，教师可以引导学生从以下三方面进行阐述。首先，对于外国的文化或者风俗不了解，无法融入当地的生活或者学习群体。其次，语言障碍导致无法与人正常沟通。最后，如果有什么问题或者意外发生，就会感到孤立无援。在阅读基础上，让学生从自己角度或者教师给的提示，开展写作训练[6]。

结语：

总之，基于读写结合教学模式在英语教学中对提高学生思维能力有一定重要作用。在新课程改革不断推动下，英语教师要认识到读写结合教学模式的应用意义，科学合理利用好教学资源，课内课外结合的适当增加学生阅读量，从而达到全面提升学生英语综合素养，提高大学英语教学质量。

参考文献：

[1]张妮. 基于学科核心素养的高中英语读写结合教学实践与反思[J]. 学苑教育， 2019（1）：49-49.

[2]秦芳. 核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究[J]. 教学管理与教育研究， 2019（9）：100-101.

[3]季锦峰. “读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究[J]. 中学教学参考， 2019（7）：156-157.

[4]闫赤兵. “读写结合”在小学英语教学中的实践探索[J]. 英语学习， 2017（7）：178-179.

[5]蔡凤莲. 高中英语读写结合教学模式的实践与探索[J]. 疯狂英语（教学版）， 2017（5）：256-257.

[6]陆一帆. “读写结合”教学模式在初中英语写作中的实践与探索[J]. 中学生英语， 2018（30）：190-191.