浅谈如何在“引导自学”型课堂中充分发挥小组讨论的作用

摘 要：“引导自学”课型，强调让“课堂”成为学生的“学堂”，小组讨论正是这种学堂的精彩展现。小组讨论是“引导自学”型课堂的核心，也是这种模式课堂学习的主要过程。经过几年的实践摸索发现，有效的小组讨论是自学效果的基本保证。未来的课堂的最高境界就是“自育自学”。而充分发挥小组讨论的作用，有效提高小组讨论的效率，才能让“引导自学”型课堂越走越远。

关键词：小组讨论;同伴学习;“引导自学”型课堂

萧伯纳曾说过：“倘若你有一个苹果，我有一个苹果，而我们彼此交换一下，那么，我们仍然各有一个苹果;但是，倘若你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们至少有两种思想。”交流可以增进感情，交流可以达到互助，交流可以共同进步。《新课标》也提出：学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索、合作交流同样是学习数学的重要方式。而何老提出的“自育自学”正是新课改下素质教育的一种体现，在“引导自学”型课堂中，学生在明确重点和围绕重点自学后，带着自己的探索和发现进入小组讨论，学生在这个过程中，可以尽情的发表自己的观点，同时获得本组其他成员的想法，获取经验，培养能力，共同进步。而“引导自学”型课堂中的小组讨论正好提供了这一契机，在平等的前提下，在友谊的互助下，学生更容易接受这种潜移默化的感染。怎样提高小组讨论的质量，个人有以下几点看法。

一、 认真倾听，同伴学习更易被接受

小组讨论是同伴学习的一种载体。在小组讨论中，认真倾听其他人的发言，才能积极有效地参与到教学活动中。在小组交流中，要有耐心倾听完别人的回答，不随意插嘴。只有学生养成良好的倾听习惯，具备良好的倾听能力，学会倾听，才能更好地融于小组讨论中，才能更好地促进学生主动学习，才能提高“引导自学”型课堂的教学效率。

小组讨论是增进感情交流的一个有效渠道，是解惑解疑的重要方法，是获得知识的有效途径。由于每位学生都以平等一员的身份参与讨论，互相切磋，所以大家就不会感到竞争的威胁存在，就不会担心有人贬低、嘲笑自己。有的是同学间知无不言的心灵沟通;有的是同伴们坦诚相待的思想碰撞;课堂上流露着倾听、关心、爱护、帮助的真挚情感，洋溢着真诚、信任、专注、谦逊的和谐气氛。于是，求知识、学本领的过程，同时成了情感交流的过程，而且两者相辅相成、互相促进。正因为小组讨论有这样的一个优越性，更有利于学生之间潜移默化的同伴学习。

（一）培养学生互帮互助的意识

在小组中，每个学生都不是孤立的个体，小组成员是一个统一的整体。个人表现得好，不能说这个小组就优秀，相反，小组内每个人表现得好，这个小组才优秀。所以你有责任、有义务去帮助本组内学习困难的学生，小组长应带头起到榜样作用。同时，学习困难的学生只是学习这方面比较薄弱，其他必有一方面值得你们学习。互相学习，共同进步。

（二）充分发挥小组长的作用。

在分组过程中，把学生分到不同的小组内，同时，这个小组内还需要有学习能力和管理能力相对较强的学生，以生带生。学生通常会主动或者被动的参与讨论，主动时，小组长应尽量把机会给他，其他成员做到仔细倾听，积极关注;被动时，小组长要有意识地把他拉进讨论中，提出一些簡单问题，让他始终觉得在参与讨论，他是小组的一员，而不是被孤立的。

（三）小组成员之间真诚互助。

学生或多或少存在对知识的不解，在小组讨论中，有的学生经过讨论能较快的把不理解的知识很快理解，而对于学生来说，可能需要较长的时间和较多的讲解，而这种同伴间真诚的互助，不仅是学习的一种方式，更是友谊的诠释。孩子教孩子，两者之间有很多共同的地方，年龄以及生活经验，思维方式都是基本一致的，因此，同伴学习更容易被接受。

二、 鼓励肯定，让每个人都表达自己

苏霍姆林斯基说过：“在人心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、合作者，在儿童的精神世界里这种需求特别强烈。”或许，在小组长或班级积极分子身上表现得比较明显，事实上，仔细观察，每一个孩子都有其天生的表现欲，他们希望获得肯定，获得赞许。

在小组讨论环节中，学生可以很好的展示自己，但是我们却发现有一些学生选择沉默，在课堂上显得格格不入。究其原因，有多种多样的原因，其中，有一条是公认的本质原因是没有自信，没有兴趣，难以融入。在小组讨论中，当其他孩子讨论得热火朝天时，他们更多的是安静的聆听，不发表自己的任何观点，甚至轻易否定自己原先的想法，别人说什么就是什么，尤其是小组长;而还有一些孩子，他们总喜欢在讨论时，做一些与讨论内容无关的事，说一些与讨论内容无关的话，或者是小捣蛋之类的，也显得与大家格格不入，但是又想被大家关注，却是不被认可。对于这样的孩子，最好的办法就是鼓励，鼓励是一种积极关注，鼓励是一种肯定，鼓励是自信的外界创造者。鼓励一定要恰到好处，不能夸张过分、言过其实，同时让学生感受到你对于他的真诚，还可以在鼓励中提出一些看似很小的、轻易能达到的目标，让学生有种被关注感、被期待感。在小组讨论中，这种鼓励的作用就明显了，相对来说，受众群体小了，外界给予的紧迫感也就小了，学生获得鼓励，得到肯定后，更加愿意参与到讨论中。每次的鼓励，相当于一种正能量的传递，让孩子们一点点的重拾自信，建立自信。鼓励每一位学生去表达，肯定他们的想法，让每位成员参与其中，才能称得上真正的小组讨论。

三、 善于思考，观点不同敢于质疑

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”“学起于思，思源于疑”。质疑，最能调动学生学习、思索、答问的积极性。质疑是小组讨论中不可或缺的一部分。

（一）学生有自己的想法，能对他人的回答进行批判性质疑

设立的小组中一定有一些具有带头作用的领军人物。小组讨论时，不管是小组长，还是数学学霸，敢于质疑他们的回答。在“引导自学”型课堂教学“商不变”规律时，小组长在总结商不变规律时提到“被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变”。这时有一位小组成员说到：“相同的倍数是多少都可以吗？”于是，他们一组人在这位同学的质疑下，完整的归纳出商不变规律。

（二）教师及时鼓励，让班级形成质疑的学风

如果有学生在小组讨论时敢于质疑，教师一定及时给予肯定。在得到老师的肯定后，这位学生一定会继续保持质疑的态度学习数学，其他同学看到被表扬，也会积极努力大胆提出自己的想法。对于平时不善于发言的孩子，如果某一次提出自己的想法，教师更要大肆表扬，增强他的学习信心。即使他的想法不合理不正确，也要对他的态度给予高度肯定。

四、 教师引导，有效保证讨论质量

教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。在小组讨论时，有针对性地参与到小组里，一方面，了解学生讨论的情况，适时地加以指导，另一方面，也是很重要的——帮扶学生。

（一）帮助学生理解经小组讨论后还未理解的知识

有些知识，可能本身难度就大，对于学生来说，就更加难了，這时候，教师就有必要走入小组讨论中，找到学生问题的所在，加以指导，帮助学生更好地理解新知，形成技能，获得经验。比如，在教学求加减混合时，单纯计算学生都没有问题，但是看图列算式，有的孩子就不理解了，在小组讨论中，具体问题较易解决，但是，换一道题，学生就不易理解了，原因在没有搞清楚事情发展的过程，没有找到最初状态。所以，这时，教师就要抓住问题本质，引导学生去读懂图里的数学信息，帮助学生去理解题意。

（二）善于发现每个学生身上的闪光点

在小组讨论中，学生并不想一言不发的，他们也很希望能融入集体，参与讨论。我们经常发现，通常他们都是等别人说过了，再说自己的观点，而这些观点大多都是复述别人的。不能说这些想法完全不是他们自己的，只不过他们习惯了等别人说了再说，是一种不自信。退而言之，能把别人的想法重新说一遍，也达到了一定程度的理解。这时，老师可以追问：“我觉得你说的真好，还有没有其他的呢？”对于一些小组内调皮捣蛋的学生，其实，相当一部分思维很活跃，就是学习习惯不好，管不住自己，教师可以有意的提问：“愿意把你的想法分享给大家吗？”“你说的很好，如果你能参与其中的话，我想就更完美呢！”在小组讨论中，善于发现学生身上的闪光点，从闪光点入手，激发其内在学习动力。

五、 结语

“引导自学”课型，强调让“课堂”成为学生的“学堂”，小组讨论正是这种学堂的精彩展现。因此，有效的小组讨论是有效的“引导自学”型课堂的基本保证。只有努力提高小组讨论质量，才能让学生真正成为学习的主人，教师才能真正放手成为引导者。“引导自学”型课堂才能越走越远，越走越高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]何炳章.从教育原点出发[M].安徽教育出版社，2011：89.

作者简介：陈彧，安徽省合肥市，合肥师范附属小学二小。