让学生在“二次作文”的锤炼中成长

杨卫国

摘要：“二次作文”要改变“重指导，轻评讲;重批改，轻修改”的方式，紧紧围绕“修改”做文章。教师从“面批”入手指导，学生以“修改”提升能力，重塑作文教学模式。

关键词：“二次作文”;“面批”;互动;修改

多年来，作文教学一直是语文教学中的“老大难”，诟病最多，积重难返。几年前，根据市教育局关于推行“二次作文”的精神，以“当堂作文，快速批改，及时评讲，二次作文”十六字诀为依据，我们学校承担了“二次作文”改革试验。参与试验的老师很辛苦，试验的道路也可谓坎坷，但最终还是收获了作文教学的成功和喜悦。我们在试验中，改变了以往作文教学“重指导，轻评讲;重批改，轻修改”的方式，紧紧围绕“修改”做文章。教师从“面批”入手指导，学生以“修改”提升能力，重塑作文教学模式。

一、在“面批”指导中纠错

以前我们批完作文后会在班上进行评讲，指出有哪些好的方面、还存在哪些问题。存在的问题往往是对全班普遍存在的典型问题的提炼。这种评讲方式，有这样一些不足：

1.学生作文中存在的问题，如果没有被老师提到，评讲时学生往往感觉“事不关己”，意识不到自己存在的问题，结果下次作文时再次出错。特别是像标点符号、遣词造句等细枝末节的问题，教师只有在学生自己的作文语境中指出问题、指导修改，才能使学生真正弄懂、学会运用。

2.就算问题被老师提到，对有些学生来说，也可能浑然不觉。学生面对作文中的语病，往往不能“举一反三”“触类旁通”。如果老师评讲时列举的不是他作文中的语段，学生很可能以为自己不存在这方面的毛病。

3.作文批阅过程漫长，如果老师没有随手做好批改记录，等到评讲时，不同的学生分别存在哪些问题，老师可能已印象模糊，评讲时只能泛泛而谈，对学生而言，如隔靴搔痒。

其实，学生作文中存在的形形色色的问题，对教师而言，都是宝贵的教学资源。它们所反映出来的，是学生个体性的语言表达缺陷，教师必须及时发现并充分利用这些资源。因此，在作文批改过程中，教师必须有一种“资源意识”，对于学生作文中存在的这样那样的问题，教师必须充分利用起来，及时有针对性地进行指导。如我班上的一位学生，标点使用混乱，逗号、句号随意点，错得极多。我就把学生叫到面前，看着他的文字，一句一句读下去，边读边指导：这一句跟上一句联系紧密，意思没表达完，中间应该用逗号;这一句后面讲的是另一个人的活动，该用句号。在学生自己的语境中进行指点，学生才能真正弄明白什么情况下用逗号、什么情况下用句号。这样的“面批”，往往比磨破嘴皮子讲解有用得多。

二、在反复互动中提高

“面批”时，老师指出学生作文中的问题。问题小，可在原处修改;问题大，或问题很多，可以鼓励学生写“第二稿”。例如，我曾批到学生作文中有这样一段话：“我踏着积雪来到大街上，啊！太神奇啦！一座座房屋都变成了白的，许多雪花齐落在树枝上，使树枝变成白色。 走进我们的校园，食堂前的松树在风雪中挺立着，随风摇摆，还有旁边的枇杷树也成了白的。走上台阶，只见平日熟悉的操场白茫茫的一片，太有趣了……”这一段话中，学生亲眼见到了奇丽的雪景，心中很有感触，但就是不会用生动的语言来表达，显得单调无味。“面批”时，我指导他：“写房屋，写松树、枇杷树，写操场，不能只用单调的语言（白色、白的、白茫茫），可以打不同的比方，把事物写活，同时要把自己的情感融进去……”学生按我的指导去修改，不一会儿，拿来了他的“第二稿”：“我踏着地毯般的积雪来到大街上，啊！仿佛来到了一个童话世界！一座座房屋都变成了汉白玉砌成的宫殿。雪花纷纷扬扬地落在树枝上，树枝变成一簇簇白色珊瑚。走进我们的校园，挺立在食堂前的松树随风摇摆，像要脱去那白色的外套，显露它绿色的衬衫。旁边的枇杷树，也像是戴上了一项白色的绒帽。走上台阶，只见平日熟悉的操场像铺上了一床白色的席梦思，我真想就地躺下，美美地睡一觉……”

因为“面批”时的指导具体而有针对性，所以学生的修改也能切中肯綮。每一次完成“第二稿”的过程，都是学生在原有基础上的一次进步。如果教师的批改能够促使学生自主修改，获得作文能力的提升，这种批改就是切实有效的。

三、在自主修改中成长

从学生修改作文的方式来说，主要有两种。

第一种是在教师指导下的修改。如前面所讲的，教师当面指出学生作文中的“语病”，学生依此进行修改。在这种修改中，老师的指导很有必要，否则，学生“错而不觉”，一直“在黑暗中摸索”。

第二种是学生自己对作文的主动性修改。名家早就说过：“作文是写出来的，更是改出来的。”也有人说：“作文写十篇，不如改一篇。”其实，这些话都告诉我们自主修改作文的重要性。谁善于引导学生修改作文，让学生养成主动修改的习惯，他就是最高明的语文老师。

我在实践中发现，要引导学生自主修改作文，教师应注重以下几点。

一是教师通过向学生讲述“文章不厌百回改”“两句三年得，一吟双泪流”等古训，讲述古人修改文章的故事，使学生懂得修改的重要性。教师要告诉学生：没有修改，就没有“春风又绿江南岸”这样的生花妙笔;没有修改，就没有“推敲”这样的千古佳话;没有修改，就没有《红楼梦》这样的传世巨著。

二是教师要善于创造条件，让学生体味到修改文章的快乐。我们要让学生明白，修改作文固然是个痛苦而漫长的过程，但也是个收获快乐的过程;是写作能力不断提高的过程，也是生命个体悄然“蜕变”的过程。

三是要让学生养成自主修改作文的习惯。当修改作文成为学生的习惯时，我们的作文教学就成功了一半。

通过几年的实践，我感受到“二次作文”的灵魂是修改。修改，能改变学生的作文习惯;修改，能锤炼学生的作文意志;修改，能提升學生的作文能力。

（责任编辑：韩晓洁）