基于初中化学学科核心素养的生活化问题教学策略探析

杨淑红

摘 要：学科核心素养养成是我们指导教学活动过程中的关键任务，立足初中化学学科教学活动指导进程和目标要求，初中化学教师显然需要在新课程理念引导下展开新的教学模式研究。生活化教學模式给我们落实学科核心素养提供了崭新思路，本研究尝试以生活化问题教学作为引领，完成培养学生化学核心素养的任务，希望本文研究观点有参考意义。

关键词：初中化学;核心素养;生活化问题

引 言：

核心素养影响下的初中化学课程指导目标正在逐步得到优化，在指导教学活动的过程中我们作为新时期的教学工作者，显然不能够局限在传统模式下，积极突破和改革、创新是构建有效课堂的关键路径。生活化教学素材和生活化问题引导能够助力学科教学目标落实，对学生的学科思维发展有积极意义，我们尝试以生活化问题教学策略指导初中化学课程教学活动，助力新的教学目标达成。针对现阶段一些初中化学教师对生活化问题认识不到位的现实情况，体现了进一步深化教育改革的内在需求。

1.以生活现象为基点，激发学生参与兴趣

核心素养教学目标渗透以学生的学习兴趣培养作为基础，当前的初中化学课程教学活动指导中，作为教学工作者应该发挥自己的教学指导作用，以生活化现象作为基础，寻找教学知识渗透的突破口，让学生的知识学习和生活化问题紧密结合起来，突出学以致用的教学理念，激发学生参与学习活动的主动性和积极性[1]。教师在教学准备阶段，要结合课程指导目标和要求，充分挖掘生活化素材，营造和谐的教学氛围，让学生可以充分认识到化学知识的学习价值和实际应用效果，为学科教学活动的顺利开展奠定基础。例如，在“物质的溶解性”的知识教学过程中，课时教学的主要目标就是引导学生了解物质在水中的溶解性，这节课就可以引入生活化素材，带给学生熟悉感，比如生活中常见的蔗糖、砂糖、食盐等固体，酒精、豆浆等液体，氧气、二氧化碳等气体都可以作为教学素材，结合这些素材展开操作活动，使学生获得直观体验，强化知识理解，了解宏观现象与微观物质构成之间的关系。

2.生活素材下的问题引导，渗透科学精神

化学学科教学活动指导进程中，学生的科学精神养成是关键教学目标，我们在利用生活化教学模式指导教学活动的过程中，应该关注问题引导，使学生体验到学科的严谨性特点[2]。如，在“稀释浓硫酸”的主题实验中，实验操作步骤指导过程中强调方法——浓硫酸沿着器壁缓缓地注入水中，如果水盛在烧瓶中，则需要以玻璃杯引流浓硫酸，使用玻璃棒搅拌，确保浓硫酸稀释过程中产生的热量可以得到释放。在实验之前，可以鼓励学生推理不合理操作造成的后果，之后以多媒体演示错误操作结果，最后推进课时实验教学，引导学生树立严谨的科学精神。

3.生活化实验，提高学生探究素养

探究意识作为化学核心素养的关键构成部分，立足初中化学课程指导的实际需求，我们在设计教学方案的过程中，应该给学生提供探究学习契机。利用化学实验操作引导学生自主探索是我们实现探究素养养成目标的关键路径之一，如，“粗盐的提纯探究实验”教学中，我们可以设置几个实验任务，以生活化视角引导学生操作中分析——（1）能够熟练操作溶解、过滤、蒸发等系列步骤;（2）理解过滤法分离混合物的实验原理并简单阐述;（3）体会“过滤原理”在社会生产生活中的应用。结合以上实验操作目标学生参与自主实验过程，了解粗盐提纯方法，课程指导效果比较理想。

4.创设生活情境，养成社会责任感

社会责任感养成也作为初中化学核心素养组成部分，我们在指导学科教学实践活动的过程中，可以结合生活生活环境，找到化学学科相关的教学契机，引导学生关注社会问题，规范自身行为[3]。结合社会热点问题创设生活化情景，能够引导学生参与到生活问题解决、化学现象解释以及社会问题分析过程中，逐步建立起社会责任感，关注人类发展、关注社会进步。化学学科之所以获得发展，离不开化学家们的刻苦研究和科学精神，我们在指导教学活动的过程中可以结合科学家的社会责任意识、伟大科学精神渗透社会责任感目标，激发学生关心社会发展和化学事业进步的意识。例如，“侯氏制碱法”的知识教学中，除了化学原理提问和应用案例分析之外，还可以立足我国制碱专家侯德榜为化学工业所做的卓越贡献，以及他以科研方式拯救民族危难的伟大爱国主义情怀展开教学，学生在了解故事的过程中，他们也会初步养成热爱祖国、投身科学的良好意志品质。

结 语：

综上所述，化学学科知识内容本身就和学生的实际生活联系紧密，应用生活化问题引导学生学习是有效的教学策略。但是部分初中化学教师在指导教学活动的过程中，对生活化教学模式的应用还有不足，需要结合学科教学需求进一步强化改革，将核心素养教学目标全面落实到位，提升课程指导效果。本文尝试分析初中化学核心素养引领下的生活化问题引导教学方法，尽管研究内容还不够全面，但笔者希望提出的观点可以给初中化学课程指导者提供参考。

参考文献：

[1]杨梓生.研究学科核心素养内涵特性应有的三种基本视角——兼谈对高中化学学科核心素养的认识[J].福建基础教育研究，2016，19（08）：265-266，268-270.

[2]张贤金，吴新建，叶燕珠，等.基于"核心素养"理解的高中化学教师培训实践[J].中小学教师培训，2017，03（04）：119-120，125-126.

[3]汪纪苗，王星乔，包朝龙，等.核心素养框架下浙江省高中化学学业水平试题特征研究[J].化学教育，2017，38（09）：1111-1112，1114-1116.