初中文言文教学美文美教的研究

张金华

摘要：新课程对当前初中语文文言文教学也提出了全新要求，即应将文言文教学提升到新的高度，从审美方面为出发点，对美文运用美教的方式，确保学生对文言文中蕴含的意境美、韵味美、情感美等进行切实体会，帮助学生通过美文的学习有一个内在的升华和提升。为确保上述目标得以有效实现，教师应通过课堂教学帮助学生对文言文中词语含义进行理解，对知识性东西进行掌握，进而借助文言文中优秀文化底蕴的传达，帮助学生掌握文化知识，为学生文言文学习美的感受以及学生审美情趣提升给予促进作用。

关键词：初中;文言文;美文;美教

能够体现我国传统文化的重要内容就是文言文，其内蕴含的种种神奇的美，对美育的促进作用十分关键。基于此，在初中语文课程教学中，教师应重视文言文教学，基于自身美学、美育理念积极树立基础上，注重文言文的美学教育，在教学中将美文中的审美价值尽可能的体现，逐步达到美育目的，提升学生审美以及鉴赏等能力。但从当前初中语文文言文教学实际情况来看，并没有达到美文美教的效果，不仅难以保障学生认知和理解文言文的美，同时也使得文言文美文美教的教育价值难以充分发挥。基于此，针对当前初中文言文美文美教的探究十分重要。

1.通读文本、体会文言文的意境之美

初中文言文教学过程中，为了帮助学生深入理解和领会文言文内容，教师可以先借助通读文本的方式帮助学生初步感知文言文大致内容。借助此种方式可以避免以往教学中教师开展教学时直接讲述文本和句子翻译带来的枯燥乏味课堂氛围形成，引导学生以自主通读文本的方式，对文本内容进行初步体会和感悟;此外教师还可以借助大声朗读文言文的方式，为初中文言文课堂教学营造活跃的氛围，为教师美文美教的顺利开展奠定良好基础[1]。通过通读文本能够帮助学生通过文本中的字面意思，初步体会文言文的词汇美;而通过大声朗读的方式，更能促使学生不由自主的深入到文本内部，对文言文意境之美进行感受，在此教学模式下，对学生文本理解能力和审美能力的提升必然能够给予良好铺垫。

例如：在教学《桃花源记》这一文言文过程中，教师开展具体教学时，首先可以引导学生学生通读全文，借助文本中的芳草鲜美、落英缤纷、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属等词汇初步体会文言文写作中用词汇描绘的美，同时借助通读全文帮助学生初步了解文本大概内容;之后，教师可以组织学生进行朗读，此时可以引导学生尽可能的融入情感去大声朗读，进而通过大声朗读逐步实现学生情感和文本情感的共鸣，帮助学生在脑海之中营造出幽美的情境，促使学生仿若身臨其境，进而逐步体会文本中的意境美，有效实现美文美教，为学生后续对文本的深入了解以及做到对文本的审美鉴赏等创造有利条件。

2.熟悉文字、品读文言文的韵律之美

为了对文言文的魅力进行切实感受，必然离不开文言文阅读。初中语文教学中阅读教学是一个教学重要的环节，不论是古诗、还是正常的叙事类以及散文类等课程内容教学中，不可或缺的就是阅读。因此，教师在对文言文进行美文美教过程中，也应该从阅读为出发点，通过反复阅读帮助学生熟悉文本中的文字和用字技巧等，进而促使学生有效品读文言文的韵律之美，实现文言文美文美教的同时，也能帮助学生对相应的写作技巧进行一定掌握，为学生写作积累大量词汇的同时，通过写作技巧帮助学生写作质量得以有效提升，最大化发挥初中文言文美文美教的教育价值。

例如：《醉翁亭记》是一篇典型的美文，在对这一美文展开具体教学时，为确保学生熟悉文字、品读文言文的韵律之美，教师就可以先带领学生进行阅读，通过阅读，要求学生将不知道的新词进行标记圈点;之后通过较多的阅读时间，引导学生对阅读内容进行品味。此时教师则可以引导学生将文本中一些有节奏句子的特征进行搜集。此时一些通过细心阅读的能够发现文本中有关对称形式的邻句有很多，并且句子也会有一样的字数，读起来很顺口，此时教师可以告知学生这一特点反映的是一定的节奏感;还有一些学生通过阅读发现文本中频繁使用了“也”和“而”字，此时教师可以引导学生进行思考和分析，挖掘在诗句中这些虚词的句式，探讨这些虚词运用的效果，借此促使学生通过文字的熟悉，实现对文言文韵律之美的有效品读，更好的铺垫学生审美能力的逐步形成[2]。

3.分析词语、赏析文言文的精彩语句

一般来说，简洁是文言文词语中具备的显著特征，虽简洁、却能够将作者的思想情感进行有效的表达。通过文本的阅读，能够帮助学生对文本中开阔且深刻的意境进行切实感受，对文本内蕴含的无限魅力进行有效欣赏。文言文文本中，几个词语就能够将一个丰富的现象进行展现，给学生营造出一副美丽的图片，让学生从内心深入进行感受，而从这一美丽图片营造下，就能够促使学生对审美进行体会，同时也能将学生内心之中无限的遐想有效激发，达到身心与文本的融合，提升学生审美鉴赏能力的同时，也能潜移默化寻到学生的思想[3]。

例如：在教学《岳阳楼记》这一文言文知识内容时，文本中的很多句子内容特色都尤为显著，如：“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯;朝晖夕阴，气象万千;若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空;日星隐曜，山岳潜形”等中都描绘了岳阳楼的雄伟景象;同时借助：“而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。”也侧面描绘了作者的一种心境，正是借助这一词语的分析，不仅能够帮助学生感受文言文中描绘的景象，同时其蕴含的作品情感也淋漓尽致的展现在了学生眼前，让学生产生一种不由自主的向往，逐步引发学生感受文言文词语的美。

4.结束语

文言文作为我国优秀传统文化之一，不仅是一种知识的传递，同时也反映着一种文化的传承。因此，初中语文教学开展过程过程中，教师应注意文言文教学，基于美学理念树立基础上，开展文言文的美学美教，这一教学模式不仅与素质教育理念相符，同时也是优化文言文教学的一种重要举措，借此才能够帮助学生通过语文提升审美鉴赏能力，潜移默化影响学生文学素质的提升和品质的升华，为学生全面发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]王存伟.浅谈初中语文文言文教学的有效策略[J].学周刊，2020（02）：17.

[2]张玉娟.试论初中文言文教学中的审美鉴赏研究[J].课程教育研究，2019（48）：58.

[3]富映文.浅谈初中文言文的几点体会[J].福建茶叶，2019，41（11）：271.

备注：本文系廊坊市教育科学“十二五”青年专项课题《初中语文美文美教的实践研究》（主持人：苏艳红，课题编号：143018）的阶段性研究成果。