“小学数学考试和成绩评定”改革的探索与实践

蒋依宝

【摘 要】 教育的功能是促使所有儿童得到最充分、和谐的发展，与教育功能相联系的现代教育评估体系有以下特点：具有诊断性、分析性;使评价成为学生自己的事，体现主体性;应睿智地解释评价结果，体现导向性。基于此，我们对“小学数学考试和成绩评定”进行改革，将着眼点放在三个方面：一是完善评价内容，二是改进评价手段，三是改革成绩评定方法，取得了良好的效果。

【关键词】 小学数学;考试;成绩评定

定期评定学生学习成绩是学校教学工作的重要组成部分。由于学生素质内涵的丰富性和数学教学中诸多因素的复杂性，往往很难对学生的学业成绩按严格精确的定量分析法进行评价，而只能运用定性与定量相结合、客观统计与主观描述资料相结合，即“考试、测验、作业、检查、课堂提问”等手段来比较全面地对学生的素质进行评估。

过去由于受“应试教育”的影响，对学生的数学成绩评价往往只凭考试的卷面分数。这种“只看卷面不见人”的做法存在诸多弊端：首先，考试目标与教学目标不统一;其次是重终结性考试而轻平时考查，是以一卷定优劣，偏重于考知识而忽视各种能力的考查;再者，因命题具有极大的偶然性，超“纲”离“本”现象时有出现，“题海战术”应运而生，学生苦不堪言;另外，形式单调，气氛沉闷，造成学生畏惧考试，讨厌分数，精神压力沉重，严重妨碍了学生身心健康的发展;最后，忽视评估对教学的反馈作用，学生不清楚考试与自己的学习态度、方法、行为等心理因素的必然联系，因而不可能主动对学习进行调控，教师也不能正确运用评估的反馈调控作用去调节自己的教学。

一、端正评估的指导思想

教育的功能不应只是为了选拔少数英才，而应当是促使所有儿童得到最充分的和谐的发展。与教育功能相联系的现代教育评估体系应具有以下特点：具有诊断性、分析性;使评价成为学生自己的事，体现出主体性;睿智地解释评价结果，体现出导向性。基于此，我们将评估改革的着眼点放在以下几方面：

1.在“拟定目标→选择教材→确定教法→实施活动→评估效果”这一完整教学过程的最后一个步骤，即“评估效果”上，最大限度地發挥评估的反馈调控功能，使教学得到及时调控，以达到或保持最佳状态，针对不同水平的学生因材施教。

2.充分发挥评估的导向作用，端正“教”与“考”关系，促进教学内容、教学方法、教学管理一体化改革，从而推动教学整体优化。

3.让评估成为激励手段，提高学生的自信心和进取心。

4.实行民主评价，让学生参与成绩评定，培养主动参与意识，在实践中学会运用目标来分析自己、认识自己、完善自己，为自己设计未来进取的目标，促使其自强、自主、自立能力的不断提高。

5.引导学生重视平时学习，培养良好学习习惯，使其终身受益。

综观学生成绩评定改革在素质教育中的重要作用，探索小学数学教学评估功能的科学运行机制，促使“应试教育”向素质教育发展。

二、评估改革的实践与探索

1.完善评估内容

学生素质的内涵是丰富的，因此，评估内容应涉及学生的认知、情感、操作等领域。我们改变过去重知轻能的方法，将数学成绩评定的内容归纳为四个方面：基础知识掌握情况;基本能力形成情况;智力发展水平;非智力因素发展状况。

2.改进评价手段

（1）采用笔试、口试、面试相结合的方式考查

除使用传统笔试之外，增加口试，包括口述算理、解题思路、推理过程等;对操作能力的考查，除笔试外，还进行面试。这样做有利于解放学生的头脑，为其提供思考机会;解放嘴巴，使其获得说的机会;解放双手，表现操作技能，拓宽空间，充分展示自我能力。

（2）预测性检测、形成性检测、期中小结与总结性评价相结合进行评估

预测性评估目的是帮助教师了解学生进入下阶段学习的准备状态，使教学适应学生需要。我们一改传统做法，设置预测性评估，以此识别起点不同学生的状况，有针对性地采取相应的教学策略。如在学习“圆的周长与面积”这一单元前，设计一份调查性测试题，内容包括周长与面积的概念以及长方形、正方形、平行四边形等图形周长和面积的计算等。通过测试，了解到大部分学生对这些知识掌握得都比较好，只有极少数学生在起点水平之下。针对此情况，我们便安排时间对这些学生进行“补救”。待到单元教学结束时，再进行形成性测试，两者进行对比，使学生看到自己的进步，因而产生巨大的激励动力。

形成性检测的目的，首先在于了解学生通过学习活动获得了哪些知识技能，还存在什么问题，及时得到信息反馈，以便矫正教学策略，更好地达到预期的教学目的。其次是对学生基本概念、计算、操作、空间想象、语言表达、逻辑思维以及应用所学知识解决实际问题的能力进行全面的分项检测，以促进学生的全面发展。再次是通过单项检测减轻学生的心理负担。每当一种新知识或新训练教学初步完成时，就定排一次这样的评估。对于检测发现的大多数学生都存在的问题，就及时通过教学来加以解决。如在“分数小数四则混合运算”单元检测中，发现有相当多的学生出现了如下错误：×6.4+×3.6=（+）×（6.4+3.6）=10×10=100。错因是受“数据能凑整”表面现象的干扰，未能抓住事物的本质。对此，我们立即对学生进行专项练习，讨论“乘法分配律”的内容及应用范围，使学生认识到：要依据乘法分配律简便计算，就必须看清式子的符号特征和数据特点。不但要能解标准题，如36.5×28+36.5×72，而且还要能解答不能直接运用乘法分配律进行计算的变式题，如：0.25×99+0.25、33×9+99×7、×64+0.6×37-、×++、45.6×98+（-）×456等。经过训练，再次形成性评估时，大部分学生已告别差错。在每次形成性评估之后，我们都组织学生分组讨论，回顾各自的测试结果，分析测试中暴露出来的问题，从中吸取教训。

我们还取消了期中考试，改为期中小结，由学生根据平时学习状况进行自我评价、自我分析，找出成绩和不足，并拟定下个阶段的学习计划。这样就缓解了学生视期中考试为“亚大考”的心理负担，激励他们不断进取。

（3）课内、课外相结合评估

有些知识考查不宜在课内完成，可放在课外进行，如学习“测量和统计知识”时，通过家庭作业，让学生在课外搜集材料、制作统计表;又如学习“圆周长”，课前可让学生制作学具，或进行试验并填写报告单，再据此考查，恰如其分地给出等级。

3.改革成绩评定办法

（1）调整平时、期末考试权重，重视平时成绩积累

过去成绩的评定是按“平时∶期中∶期终=3∶3∶4”确定的，若学生因某种原因，期中、期终两次考试不理想，势必就会影响其评定成绩。这似乎不公正，也影响到学生学习的积极性。改革后，我们取消了期中考试，变为期中小结，还淡化了期终考试，而提高了平时成绩的权重。这样，即使期终考试有误，也不致使学生受很大影响，并能促使学生更加重视平时的学习。平时成绩的评定，通过作业检查、提问、操作等方式进行，采用“积分制”，分为“作业积分”“口试积分”和“操作积分”。

其中，“作业积分”采用“三星制”，即每次作业完成的记一个“☆”;完成并全对的记两个“☆”，完成速度快且准确、书写整洁的记三个“☆”，解法多样且新颖独特的再奖励一个“☆”。做到上不封顶，下有保底，人人都有获得成功的机会。对于错题不打“×”，而是画“○”，这可消除学生因出错而产生的抑郁感，又可促使他们去主动及时地更正差错。当学生更正错误后要给予肯定鼓励，划去“○”，改为“”，画“○”的与画“”的就有了明显的区别。积分统计时操作如下：作业积分 = 得“☆”个数 - 标“”个数 + 10 - 画“○”个数。计算时，对未能订正错误的，出现一个“○”即减去一个“☆”;标“”的，满10个仅减去一个“☆”。这样做有利于引导学生注意作业的正确率，调动他们学习的积极性，从而培养学生认真负责、持之以恒的学习态度和毅力。

“口试积分”包括对基础知识的掌握和运用、口算、口述算理推导、叙述应用题的解题思路等考查成绩。基础知识的掌握和运用的考查在课上进行，内容为所学概念、法则、性质等的识记以及知识运用的熟练程度。口算在课前几分钟内进行，既有正确率的要求，又有时间的限制。口述算理和叙述应用题解题思路大部分在教学中进行，有时也组织单项考核。

“操作积分”一般与教学同步进行，有测量、绘图、制作等，按操作的熟练程度评分。熟练的记满分;不熟练的，经努力后达到熟练程度的仍可记满分。

（2）让学生参与评定

成绩评定应突出学生的主体地位，使他们真正成为学习的主人，应让学生认识到评定成绩是自己的事，要学会对自己进行正确评价，因此，我们经常让学生自己统计各项积分。让学生进行期中自我小结，期末则根据全学期的各项记载初步评定总成绩，从评定中发现自己的进步和不足，体验成功的快乐，吸取挫折的教训，树立孜孜以求的上进心，不断实现自我完善。

（3）形成激励机制

我们重视因材施教，实行“加分制度”，对有个性、有创见的学生给予表彰鼓励。如解“已知一个三角形的三个内角度数的比是3∶4∶7，求最大的角的度数”时，一般有两种方法，即：180×;180÷（3+4+7）×7。当有学生提出第三种解法“180÷2”时，便给予加分，作为奖励。

（4）量化与非量化评定相结合

任何形式的评估都必須确立评定目标。对知识领域，依据教学大纲和教材编制适当的试题进行检测，并充分考虑其效度和信度，单元检测和期终考试均采用百分制统计。对于情感领域和操作领域，如学习态度、行为习惯、操作技能、能力等，则采用等级制加以评定。“终结性”评价时，根据一学期以来获得的各项考查积分，全面客观地评定综合等级。

三、评估改革与实践的效果

1.考试和成绩评定方法的改革，促使教师进一步学习课程标准，钻研教材，准确把握各年级知识、技能和智力的教学目标，在此基础上，深入研究如何确定达到目标的考查内容和方式，从而克服教学和考查工作的盲目性、随意性。

2.考试与成绩评定改革，使教育方针得到全面贯彻，学生个性得到较好发展。学生反映：“我们的学习负担减轻，不再害怕考试了，成绩评估成为我们自己分内的事。”家长也反映;“考试方法和成绩评定改革，内容丰富，形式多样，的确减轻了孩子们心理压力，而且考得扎实，学得轻松。”还有家长说：“增加口试，能够锻炼学生的口头表达能力和应变能力。对操作能力的考查，满足了孩子的天性，可培养他们的创造精神。免试奖励制度能激发孩子们的竞争意识，引导他们端正学习态度。”

3.成绩评定的改革，促进了课堂教学改革。课堂上，教师们创设调动学生积极参与学习全过程的情境，充分体现学生的主体作用，使他们生动、活泼，主动地发展。