“做中学”，让学生在数学学习中“知行合一”

孙玲

【摘 要】 陶行知先生提出“教学做合一”理念，并阐述了“教”“学”“做”的关系，对于学生倡导“做中学”，“做中学”是以“做”为中心的学习模式，让学生通过“做”获得知识、发展思维、积累经验、提升学习能力。文章结合小学数学案例，对小学数学中如何落实“做中学”、实现“知行合一”的问题进行研究和分析，阐述自己的做法，与大家分享。

【关键词】 小学数学;数学教学;做中学;知行合一;策略分析

一、创设生活情境，激发“做”的兴趣

兴趣是学生学习的内驱力，因此，数学教师首先应根据儿童好动、好奇等心理，为学生创设生活化情境，将学生置身于他们感兴趣、熟悉的情境中，让他们经历学习过程，启发思维，体悟数学的“味”、感悟数学的“趣”，促学生乐学、善思，主动参与，实现“做中学”。

如在“认识人民币”的教学时，笔者课前将教室内的物品、孩子们的学习用品、日常小零食等标上价格，如：绿箭口香糖一盒2元、可比克一盒3元、棒棒糖一个1元、语文作业本8角、直尺1元2角、铅笔5角、黑板擦2元……有条不紊地摆放起来，模拟一个“小超市”。学生走进教室，立刻被教室的布局所吸引，立刻产生“购物”的欲望。然后，笔者提出问题：如果你有5块钱，正好花完，你可以买哪些东西？情境的创设、问题的提出，激发了学生参与的兴趣，他们立刻拿出纸和笔，通过比、画，很快得出问题的答案。

这个“做中学”活动的开展，“做中学”的情境，激发学生“做”的兴趣，让学生在“做”中认识了元、角、分，了解元、角、分的换算关系，也启迪了学生思维，学生在“做”中加深了对知识的深层理解，也让学生在“做”中感受了数学学习的乐趣。

二、借助操作活动，丰富“做”的方式

陶行知先生提出“六大解放”，阐述如何实现“教学做合一”，指出“解放学生的双手，解放学生的大脑”，倡导学生在学习时应“手脑并用”。数学教学中，将行知理论运用到教学实践中，改变灌输的模式，巧妙设计动手、动脑的操作活动，让学生以实践活动为契机，优化学习方式，提升学习能力。操作、实践活动的开展，使数学不再抽象，而是变得灵动、有生命，根植于学生的大脑中。

如在“角的认识”的教学时，传统的教学中，教师让学生记住角的概念——从一点发出的两条射线，对于以形象思维为主要形式的儿童而言，这样的概念教学让学生感到抽象、难以理解，即使背诵，也是昙花一现，不会留下深刻的印象。而如果教师在教学时先借助于圆规为直观教具，逐渐打开圆规，以此引出角的概念，再让学生根据观察到的圆规的“角”的直观印象而画角、剪角、比角，接着让学生在教室内找“角”等，这些活动的开展，让对角的认识的学习以“做”为载体，既动手，也动脑，丰富了学生活动，增强了知识的生动性，也解锁了数学学习方法，改善了学习模式。

三、開展合作活动，提高“做”的能力

美国教育家韦伯斯特指出智慧、双手、力量结合在一起，几乎是万能的。这里的力量就是现在的高频词“合作”。学生自主“做”时，难免会感到疑惑不解，此时需要合作交流。从这个意义上说，“做中学”的主要途径之一就是合作交流。为此，在实施“做中学”教学时，巧妙设计合作活动，让学生一起实践、一起交流、相互借鉴，迸发智慧的火花，课堂也因合作活动的开展而为学生搭建个性化学习的舞台，促进学生在合作活动中提升“做”的能力，促进学生的全面发展。

如在教学“数据的收集和整理”时，让学生利用午休时间调查出学校二年级10个班级的男女生人数。任务布置后，多数学生下课后就迫不及待地一个个教室去调查、记录数字，可是调查了几个班级之后，兴趣逐渐减弱，积极性也荡然无存，并出现放弃的心理。此时，笔者引导他们：你们先想出一个办法，怎样既省时又省力地完成这个调查任务？于是，他们10人一组，一人调查一个班，5人一组，1人调查2个班，并具体分配到哪人哪个班……合作活动的开展，让学生体会了合作的重要性，也激发了他们“做中学”的兴趣，提升了“做”的能力，发展了儿童的核心素养。

四、运用生活化教学，体会“做”的价值

“生活即教育”是陶行知先生“教学做合一”的理论基础。鉴于此，“做中学”的实施时，应引导学生到生活中“做”，为学生创设生活化的操作环境。

如在“长度单位”的教学时，对于米、分米、厘米等长度单位，学生们容易混淆，如“手指的长度是3（   ）、黑板长4（   ）”等问题，多数学生会给出“手指长3米、黑板长4厘米”等答案，让人忍俊不禁。对于这些抽象的长度单位的运用，前提是让学生加深对厘米、分米、米的认识，而“做中学”就是主要途径。如让学生用直尺量一量自己的手指的长度，让学生合作测量教室里的黑板的长度……通过“做”，学生发现知识、构建知识，也通过“做”，让学生体会了“做数学”、学数学的价值，发展数感、提升能力。

总之，数学教学中，教师推陈出新，实施“做中学”，能够让学生通过“做”优化学习方式，突出学生主体地位，让课堂充满生机、焕发活力，不断走向高效。

【参考文献】

[1]严冰.基于核心素养的小学数学“做中学”实践研究[J].中国校外教育，2019（05）：21+26.

[2]於慧敏.传承、突破、创新——小学数学“教学做合一”的实践研究[J].教育观察，2019（26）：97+102.