新课程背景下高中物理实验优化策略

摘 要：高中物理属于以实验作为基础的一门学科，实验的实施与教学通常在高中物理的教学中有着重要促进作用。新课改下，物理教师更需注重对实验教学的价值、意义、策略的梳理，这不仅有助于教师对实验教学的重视度，而且还需强化实验教学的行为与动机。基于此，本文主要对新课改下，高中物理的实验优化策略实施探究。

关键词：新课程;高中物理;实验;优化策略

高中物理作为门自然学科，其不仅注重对学生思维能力的考验，使学生全面的理解电场、磁场、力学等相关知识，而且在面对各种场景与力的时候，可能充分分析与求出各个物体的受力及其受多大力。基于此，在新课程下，教师需对每个学生的感觉薄弱部分进行有效解决，以此使学生充分发现自身的问题，并通过思考，对自身的问题实施修正。对于高中时期的教学而言，学生的时间通常较为紧张，这就要求学生高效处理相关物理问题。因此，新课程下，教师需突破传统化的教学方法，以促使学生实现高效学习。

一、 注重发散思维的培养

所谓的发散思维，其通常指以不同方向和角度，引导学生找出最终的解决问题的方法。发散思维作为先进的思维方式，这不仅有助于学生创新意识的提高，而且还能使学生具备对应的创新性能力。高中阶段的物理教学当中，其通常具有显著的理论性、实验性、综合性、系统性，教师在实际教学中，如果仅按照课堂上的相关理论知识的讲解，对问题进行讲解，通常会对学生产生个性化的思维模式与解题思路等产生不利的影响。除此之外，按照有关研究与调查表明，部分高中学生在进行实际解题时，通常表现为解题的想法单一，且习惯套用数学教材当中的公式，这种学习方式，试题如果出现变化，学生就无法顺利解决习题，从而影响到学生的学习成绩与兴趣提升。而注重培养学生的发散思维，可以让学生更全面地思考问题，通常具有显著的效果。例如，对“加速度和力与质量的关系”实施探究时，因为挂钩码质量产生的影响，致使小车受拉力的大小与重物的重力不相等，并造成系统的误差。但是，如果将绳子一端绕过滑轮与弹簧秤进行竖直悬挂，将重物挂在动滑轮之下，则可在弹簧秤上进行直接获取小车受到的拉力，原先实验装置产生的实驗误差也就会相应减小。

二、 注重实验的探究性与启发性

实验属于对学生的思维能力及其动手能力进行培养的关键，因此，物理教师在具体教学时，需关注实验的探究性以及启发性。传统物理实验的教学中，物理教师主要是通过传授与讲解的实验方法，让学生做实验，这种教学效果通常不够理想。例如，对《电阻的测量》开展实验教学的时候，物理教师通常是将内接法与外接法之间的区别告诉学生，这就会使学生感到无法有效理解。但是在具体物理实验过程中，教师将全班学生分为两个大组，一个组的学生通过内接法进行电阻的测量，而另一个组则通过外接法进行电阻的测量，在完成实验后，物理教师则让两个组分别派1～2名学生对其实验的方案选择及实验过程进行讲述，并对实验结果进行相应思考。通过这种对比性教学，高中生就能够清晰了解到两种方法存在的差异，并清楚地了解到什么状况下，通过什么方法对电阻实施测量。同时，这种教学方式，充分尊重了学生在课堂上的主体地位，经过自身的探究与思考所得到的结果，不仅可以深化学生的记忆，而且还能使学生更积极主动的探究接下来的实验，并形成良好的实验习惯，最终实现高中物理知识的高效学习。

三、 多元化的实验教学

高中物理是具有极强教育性、抽象性的一门学科，物理教师在具体教学时需通过多元化的教学方法，激发学生的实验兴趣。多媒体时代下的物理实验教学中，大部分学生完成实验学习后，都无法达到相应的教学效果，此时，物理教师可通过播放实验操作的视频，使学生清楚地观察与了解到哪个实验步骤的完成存有缺陷，从而影响到实验的结果。此时，物理教师在播放实验视频的时候，可提出问题：“你们在操作实验的时候，哪个步骤最容易产生误差，误差的出现是能够避免的吗？”学生就会根据教师的问题，重新做实验，并在实验过程中，积极思考哪些实验步骤可以改正，并对自己的实验操作进行积极改正，以避免自己在实验操作中的误差。例如，对《力的平行四边形》的法则进行验证时，分力的大小通常可用橡皮绳进行表示，但是，合力的方向与大小通常会和实际情况存有较大的差距，此时，教师可通过实验视频的播放，引导学生仔细观察，并找出合力的方向及其大小。总之，物理教师在新课改下，需注重传统化教学方式已无法有效满足当前的社会需求，需加强教学思路以及教学模式的改变，并通过不断学习，实现教学方法的拓展，以促使学生的思考与思维能力得到有效提高，最终使学生的学习潜能得到充分激发。

四、 结束语

综上所述，在新课程背景下，想要使高中物理的教学策略得到有效优化，教师需确保和学生的良好沟通，帮助学生树立学习的自信心。对于高中阶段的学生而言，其通常具有较大的学习压力，但是，物理教师在具体教学时，也许注重学生自身的心理变化，并在学生情绪低落、烦闷的时候，给予相应的心理指导，以促使学生的学习负担得到有效减轻。因此，物理教师在具体教学时，需注重教学方式的转变，通过实验现象的引导，促使学生对物理知识的学习产生浓厚的兴趣，并使学生的学习效率得到有效提高。

参考文献：

[1]吴烜.基于实验的高中物理教学方法的创新研究[J].课程教育研究，2019（32）：201.

[2]陈凤彦.新课程标准下高中物理实验教学优化策略分析[J].国际公关，2019（6）：133.

[3]赵忠文.新课程背景下如何有效开展高中物理实验教学[J].甘肃教育，2018（14）：67.

作者简介：

冯鸟鹏，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第四中学。