《难溶电解质的溶解平衡》（第一课时）教学研究

摘 要：本文主要结合实际教学情形，基于高中化学核心素养，对展开相应的思考与探索，《难溶电解质的溶解平衡》（第一课时）进行教学设计。

关键词：高中化学;核心素养;教学策略;高中教育

一、 指导思想和理论依据

高中新课程提倡关注学生学习的过程，提倡学习方式多样化，使学生参与知识的形成过程，自主构建知识体系;在知识形成的过程中学习方法，体验积极的情感，形成正确的价值观。

本课时的教学设计遵循高中新课程理念，在设计上突出“知识问题系列化，问题情境生成化，解决问题自主化”的教学设计理念，处处发挥学生的主体性，引导学生在质疑中学习，在解决问题中提高，在反思中成长。

二、 学习内容分析

本节课所学的内容为选修4《化学反应原理》中《第三章水溶液中的离子平衡》里的《第四节难溶电解质的溶解平衡》的第一课时。本节内容是本章的一个重点，也是高中化学的重点内容之一，同时也是高考中的常考點。此部分内容与科研、生产等领域有着密切的关系。通过前面对化学平衡、电离平衡、水解平衡三大平衡理论的探讨，再来学习难溶电解质的溶解平衡（即沉淀溶解平衡），学生会较轻松的掌握难溶物在水中的溶解情况，认识沉淀溶解平衡的建立过程，并完成平衡理论体系的完整建构。

三、 学生情况分析

（一）认知基础

本节课的教学对象是高二理科学生，学生已经具有溶解度、离子反应的知识基础和动态平衡的理论基础，在此基础上学习本节内容，学生更容易理解和接受。

（二）心理特征

学生有了一定的理论基础，有强烈的好奇心和探究愿望，对用所学理论知识解决实际问题和生产生活中的一些现象充满期待。

四、 创新之处

（一）创设情景

以“Ag+和Cl-的反应真的能进行到底吗”素材为主线，从中挖掘沉淀溶解平衡的相关知识。情景贴近学生的知识构架，能够引起学生的强烈兴趣，有助于知识的衔接和扩展。

（二）在思维冲突中充分锻炼学生的思维能力

在完成本节任务的过程中，学生不断发现新问题，从实验中不断地发现问题，与原有知识不断冲突、交叉、深化，极大地调动了学生的积极性，锻炼了学生应用知识和深入思考的能力。

（三）使用教材的灵活性

为提高学生的求知欲和主动参与的积极性，培养分析问题、解决问题的能力，对教材的合理应用，挖掘有利于学生的信息，让学生感受到教材的作用，使学生重视教材、阅读教材。

（四）突出化学与生活的相关性

从生活中发现问题，再用化学知识解决问题，学习不再是以知识为主体的“为了学而学”，而是和生活紧密联系的“为了用而学”，大大提高了学生对“生活因化学而精彩，化学在生活中闪光”的理解。

五、 教学目标

（一）知识与技能目标

1. 初步理解难溶电解质沉淀溶解平衡原理，能从宏观、微观两个角度描述难溶电解质沉淀溶解平衡。

2. 能初步运用难溶电解质的沉淀溶解平衡原理解释简单的实验现象。

（二）过程与方法目标

1. NaCl与AgNO3的反应，引导学生对反应彻底的理解及离子的完全沉淀的认识。

2. NaCl与AgNO3的反应的物质处理实验引导学生对分离的操作及为什么这样做，合其学生学会科学严谨的态度。

3. 对分离的操作物质处理打破难溶物的理解，“先破而后立”的思想，从而更好地建立溶解平衡。

（三）情感态度与价值观

在活动中增强团结、协作的合作意识，培养学生学习化学的兴趣，以及对立统一的辩证唯物主义观点。

六、 教学环节

作者简介：

成绍航，贵州省遵义市，贵州省遵义市第四中学。