“你追我赶 动力PK”

摘 要：词语教学是语文课程必不可少的一大环节，词语量的积累在语文学习中的必要性是显而易见的。而能够通过听写掌握词语则是学生习得词语的最直接的言语训练形式。这一过程看似简单，实则蕴含着复杂的心理認知体验过程。对此，我通过对以往的词语训练形式的有效转换，采用“你追我赶，动力PK”的游戏竞争形式，让词语听写变得有趣，快速有效地帮助学生增强团队凝聚力，累积成功的体验，潜移默化中拓宽积累，拓展词句的运用。

关键词：词语教学;语文课程;听写

一、 宣布“游戏”规则——调动感官，活跃思维

在听写PK开始前，我对学生提出了一系列的要求，对PK环节中的注意点逐条说明，他们也会积极予以配合。我预先在黑板上划分了六小块区域，分别由我们班级的六个大组的成员上黑板听写，每块区域对应写了本组的组别号。在每一块区域的侧边标有一个写有“1”的“小耳朵”，这是为了记录本组上台听写的组员个数。

当听写开始后，每组推荐一名同学上黑板参加PK，在座的其他同学拿出听写专用本同时动笔。同时，在座的同学还需要抬头看黑板，随时警惕黑板上同学的书写是否正确，如若发现错误立即上台划出，那么那位被划出错字的同学则需下台订正，并将粉笔交给本组下一位同学上台听写，此时新上台同学需要更改“小耳朵”里的序号，如此循环，直到听写PK结束。“小耳朵”里所标序号最小组获胜，反之PK失败。

在看似娱乐的听写形式下，在竖起耳朵听到老师报出的词语后，学生通过大脑过滤信息，动脑搜索词汇的同时，也在动笔写下搜索到的词语。这一系列过程刚结束，学生还会继续看黑板进行筛选信息，在别人不慎的缝隙间仔细寻找漏洞。如此训练，给学生以最大的学习自主权，让他们学着去发现问题，指出问题，并在一次次揭示错误的同时获得解决问题、战胜问题的成就感，对于词语学习的兴趣不断提高，思维也会日渐敏感活跃。

二、 “游戏”开始——组间竞争，增强动力

听写比赛即将开始，各组被推荐同学已上台，等待着竞赛的考验。只见黑板前的选手们各就各位，手握粉笔，全班同学都静下神来，竖起了耳朵，全神贯注地看着我，紧张地等待本次听写的第一个词语从我口中蹦出，弹走那一刻的凝固。随着我的一声“报”下，PK开始了。台上的同学快速而又不失工整地书写着，小心翼翼，生怕哪里有一丝错误给了台下同学吹毛求疵的机会。有的同学词语写得正确有序，一个接一个地奋笔疾书，本组的序号自始至终都没变过，直叫台下同学等得着急，无可奈何又不得不服;有的却没那么幸运，但凡有一丝书写错误，也逃不过台下的同学的敏锐察觉——台下的同学落笔之后，就立即打起了十二分精神紧盯黑板，寻错纠错，只见他们如猛虎静待出笼，蓄势待发，伺机而动，一发现漏洞他们便蜂拥而至，争着抢着去划出错误。

对于其他组成员的错误，他们一概不会放过，甚至有的同学上台大义灭亲地纠起本组成员的错误，改完错后还不忘帮助伙伴更改序号，一身正气地下了台，令其他无法理解这种凛然的同学啼笑皆非。而被纠错的同学则悻悻而归，回到座位上订正起来，加入台下的听写行列，换组内下一位同学上台。

PK过程如火如荼，愈演愈烈，对他们来说，仿佛此刻的时间是静止的，空气是凝固的，目标一致、方向坚定的眼神告诉我，除了PK，他们的脑海中没有任何杂念。整个过程中，大家眼疾手快，你追我赶，互不相让，动力十足。

小组是班级学生群体的基本单位，这种将词语听写植入组间PK的训练模式在一定程度上增强了小组间的凝聚力，强化了学生的学习动力。黑板上标划的组与组的不同区域可以说是学生用来区别本组与他组的有效分界线，当看到本组的序号数字渐渐增大，学生会不由自主地捏把汗，着急地跺脚，看到本组成绩领先则会激动不已。把词语听写训练融于游戏性质的组间竞争中去，组内的每一个成员都在自觉的动力催促下主动要求进步，收到了前所未有的训练成效。

三、 一较高下——互评互进，稳中取胜

听写PK告一段落，待黑板前的选手停下笔，所有人关注的焦点就落在了六个分组“小耳朵”中所填的序号上，序号里的数字最小组获胜，反之则被宣告PK失败，集体荣誉感使每组成员格外在意本组的成绩。

在熟悉了整套游戏流程之后，学生对于这样的听写模式驾驭得已经轻车熟路。听写完成后，抬头找问题，如果发现黑板上的选手与自己所写词语不同的，他首先会开始检查自己是否出错，发现错误后及时订正过来;其次，若是黑板前的选手出错，则立即上台圈出，这也同时证明了批改人已经掌握了该词语，否则何来指错。当然，指错的程序并不是一概可行的，如果在指错前没有十足的把握，很可能造成“一着不慎，满盘皆输”的局面，如果指错人对选手所写词语出现误判，那么指错人所在小组是需要更换选手作为“惩罚”的。只有在长期的相互评价中，学生对于词语的掌握才能更加牢固;只有在反复的自我审视和推敲中，才能稳步求进，稳中取胜。

四、 “游戏”结束——享受过程，乐中取胜

如此反复的听写训练，促使学生自己主动去掌握知识，乐于检验学习成果，并利用不甘于失败，更不甘于为小组“丢脸”的心理，快速而有效地达到识字与写字教学的目的。爱因斯坦说过：“负担过重必导致肤浅，教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”“你追我赶”的听写PK形式就是利用小学生争强好胜的心理，以游戏的形式让学生主动参与，善于学习，乐于进步，以此激发学生的求知欲和进取心。在比赛中感受到成功喜悦的同时，也给予自己一定的认可;失败遗憾时，树立信心，及时作一些应对策略，培养、训练自己攻克难关的能力。如此，既活跃了课堂听写的气氛，又在一定程度上减少了师生精力的耗费，一举多得，事半功倍。

在这种寓教于乐的教学模式下，学生词语积累的速度在一次次的游戏中得到了提高，词语教学的效率也在潜移默化中得到提升。这样的教学环节将词语教学融于游戏，在游戏中巩固词语，让学生在听、想、写、看、改的一系列训练的同时也能够活跃脑力思维，全方位地调动感官去自主学习、自主竞争，使学生不仅乐于参与，享受参与，同时也在和同学的相互评价、相互激励的环节中得到超越词语巩固更加全面的发展。

作者简介：

何祖友，江苏省南京市，南京市六合区横梁中心小学。