基于核心素养下的高中语文教学设计研究

摘 要：随着核心素养这一概念的提出，高中语文学科的教学应当如何与培养学生的核心素养相结合已经成为现阶段人们所关注的重点。在教学发生变革之前首先要做的就是积极地转变自己的观念，相关专业指导教师应当跟进时代发展的步伐，只有观念被认同了之后才会获得更多的动力。本文旨在通过对基于核心素养下的高中语文教学设计进行研究与分析，进而使得学生可以得到全方位的发展。

关键词：核心素养;高中语文;教学设计

一、 语文核心素养的概念

语文核心素养是学科核心素养的一种，将语文学科的核心素养建立在学科核心素养的基础之上，大大缩小了研究的范围。将语文核心素养的概念进行深入的分析可以帮助我们更好地理解核心素养，可以为语文学科的教学研究提供一定的理论支持。在高中语文的课程标准中我们可以清晰地看到语文核心素养的概念被分为了四点，分别是语言的建构以及运用、提升与发展思维、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解。其中负责体现语文核心素养的个性的是语言的建构与运用，这也是语文学科核心素养的重要组成成分。其他三个方面的内容其实是学科所共有的，是语文学科与其他学科的联系。语文学科的核心素养其实是将三维目标做升华处理而得出来的。

二、 语文核心素养下的教学设计

（一）逐渐加大知识的深度

在过去的教学过程中一般所学习的知识的难度较低一般是课本上面的内容，而随着核心素养的提出，所教授的知识的深度应当逐渐加大，在对于课本的知识进行研究的基础之上，基于新的课程标准所提出的要求，将知识向外进行拓展。在进行实际教学的时候，仍然还存在着一些问题，教师们没能及时地转变自己的思想，及时的转变教学的目的，不再只是为了考试去教学，由于应试教育的存在，过去教师在进行教学的时候所教授的知识内容不够灵活，缺乏创新和发展。教师可以充分利用学校内的教学资源，可以去多功能教室进行教学，让学生的学习环境变得更加的丰富。教师可以在课前让学生提前在网上查阅所要讲述的课文的背景，可以帮助学生培养自主学习的习惯。学生所学的内容就不会被限制在书本所提供的内容了，突破了教材所带来的限制。例如我们在学习到朱自清的《荷塘月色》的时候，教师就可以带领学生走出课堂，去课外进行实践，通过观察荷花让学生亲眼见到月色下荷塘究竟有多美。在培养了学生的学习兴趣的同时，还能够帮助学生挖掘自身的兴趣爱好，对于课文内所想表达的情感有更深的体会。但是我们需要注意的是，在对知识进行拓展的时候一定不能盲目地对教材进行拓展，如果拓展的知识太多太过复杂，学生就不知道这些资料对于他们来说哪些是有用的，哪些更重要，学生很难做到将这些知识完全的理解和吸收，甚至还会对学生对于基础知识的理解在成一定的负面影响，所以教师在对教学的内容加深的时候应当注意既要让学生完全的理解教材的内容，又要让学生开阔自己的视野。

（二）教师的教转为学生的学

《学记》中提出“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐明了教师的作用在于引导、激励、启发学生，而不是牵着学生走，更不是强迫和代替学生学习。在我国，教学是以知识的传授作为基础的，是学生在教师有目的有计划的指导之下，积极主动地掌握系统的基础知识以及基础技能。在过去的教学过程中，教师一般选择使用填鸭式教学方式，这种教学方式会使得教师的教学过程发生偏移，完全忽视了学生的主动性与创造性。在新的教学模式之下，教师应当加强学习的目的性教育，将学生的学习主动性调动起来，可以在进行课堂教学的时候设置问题情境，让学生可以独立的去进行思考，进而帮助學生提升自己的逻辑思维能力。教师应当让学生亲自动手，培养学生独立思考问题的能力，对于学生进行适当的鼓励，让学生将自己所学习的内容应用到实际的过程中去。基于核心素养的理念，教师要更加重视学生的“学”，做到把主动权交还给学生自己，在教学的时候，学生之所以要作为课堂的主体是因为教师的教是为了学生的学，教是为学服务的，教师的教必须有体现在学生的学习上。现在所使用的教学方式要求教师应当调动学生的学习主动性，引导学生进行独立思考，积极探索，生动活泼地去学习，进而提升解决问题的能力。

（三）提升学生思维水平

在学校教育中，教师还要关注影响学生发展的另一个要素，思维发展。在教学中设法提高学生思维的独特性、灵活性、新颖性以及批评性。要想学生的思维水平得到提升，教师首先要做到提高自己的思维，要开阔自己的视野，丢弃旧的观念和行为方式。文言文教学一直是教学的重点和难点，文言文教学不能都采用千篇一律的讲解方法，要根据不同的文言文类型转变教学思路。做到有区别，有创新。例如一问一答式的文言文《寡人之于国也》，这是一篇议论性散文。由疑问到解惑再到措施，最终提出孟子“仁政”的主张。教师可以通过总结反思，在教学中对学生进行议论性思维的教育。相较于《寡人之于国也》，《陈情表》的讲解方式有所不同。它通过写信，给出了自己不能做官的原因。《陈情表》不适合用分段讲解法进行教学，应该把这篇文言文看成一个整体。从是谁在陈情，在向谁陈情，陈的是什么情感，用什么方式陈的情这个思维顺序进行教学。发展学生的思维，首先要指导学生从固有的思维中走出来，打破以往固有的思维模式，训练他们的反向思维能力以及具有批判性的思维能力。新的思维模式可以吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，在此基础上进一步训练学生的批判思维。

三、 结语

学生的语文核心素养教育是当今语文教育不可缺少的部分，要想真正提高学生的语文核心素养就要多个方面入手。现在的高中语文学科的教学设计依然不够完善，但我相信在大家的共同努力之下，高中语文学科的教学效率将会得到很大的提升。

参考文献：

[1]张琦琦，王金香.基于核心素养下的高中语文教学设计研究[J].湖南科技学院学报，2019，40（2）：98-99+144.

[2]杨志民.巧设问题，在多元辨析中培养学生的批判性思维：基于核心素养下的高中语文阅读教学设计[J].语文教学之友，2016（12）.

作者简介：

吴佳，安徽省马鞍山市，安徽省马鞍山市中加双语学校。