基于学习动机的词汇教学研究

摘 要：词汇学习在二语习得领域中起着至关重要的作用。动机也被普遍认为是影响第二语言学习的重要因素，然而现在，无论是对非英语专业学生还是英语专业学生，学习过程中都会不可避免地出现动机衰退的现象。本文旨在指出词汇教学背后的动机原因。最后，根据当前相关的词汇记忆及运用现状提出了更好地词汇的学习方法，希望对解决词汇教学问题和对学习者以及从事英语专业教学工作的教师有所帮助。

关键词：学习动机;教师;词汇学习

一、 学习动机

学习动机一直被认为是影响外语学习的最重要的因素之一，在语言教学领域，对于学习动机没有一个明确的定义，因此不同学者对动机的分类也有所不同。R. C. Gardner和W. E. Lambert在Motivation Variables in Second Language Acquisition中首次將语言学习动机分为融入型和工具型。R. C. Gardner还设计出用来测试语言学习态度和动机的标准化工具：态度/动机测验量表。Z. Dornyei则在Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom中提出动机包含三个层次：语言层次，个人层次和学习环境层次，并把语言学习者对成就感的需要和自信心提到了重要位置。M. Williams和R. L. Burden在Psychology for Language Teachers中提出动机分为三个阶段：有行动的愿望，决定行动和努力的保持，并强调动机并非简单的提起兴趣，而在于保持兴趣并投入时间及精力来完成目标。

中国学者在动机衰退方面的研究也得出了相似的结论，即教师是导致学生学习动机减退的一个显著因素。同时，教师对学生学习动机的负面影响表现在多方面。Wang and Malderez通过定性访谈，提出教师关注度与学生学习动机存在一种相互作用的关系，即教师对学生的关注越少，越容易导致学生动机的减退，而学生的动机衰退反过来又会使教师降低教学质量，如果不加以制止，就会形成一个恶性循环。良梁针对大学英语课堂中动机衰退的研究表明与教师直接相关的因素，包括教学方法，教师素质，师生关系，占动机衰退因素的60%。除了教师这一因素外，潘正凯通过调查认为学生动机衰退的因素主要来自四个方面，按其比例由高到低依次是：学习环境，学习者自身，教师和学习材料。汤闻励认为学生的动机衰退现象具有不稳定性，教师应指导学生自主学习，帮助学生经常性复习，他认为只有奠定扎实的语言基础，才能使学生拥有较高的学习动机。

因此，在众多文献的支持下，教师在学生学习词汇的过程中应思考，如何提起学生学习的兴趣并使学生保持兴趣并投入时间及精力来完成既定的目标。也许，这就要求老师首先在专业教学素养要过硬，能够创造轻松的学习课堂氛围，设计创造性发散性思维的活动。其次还要有足够的人格魅力，正所谓亲其师信其道，只有这样才能让学生自主高效学习成为可能。

二、 词汇学习方法

对于国内普通高考学生，亦或是要准备托福雅思考试的学生来说，记忆词汇变得有为重要而且困难。大部分的考试需要建立在一定的词汇量的基础上，所以中国老师就创造了大量的词汇记忆方法，有些方法是逻辑性的，有些则需要想象。例如，利用中英文在发音上的相似性来强化记忆ambition（俺必胜——野心，雄心）;ambulance（俺不能死——救护车）这一类词。

总的来说，关于如何记单词，国内教学大概有这么两个分支。一种是联想记忆法，即在母语及二语之间寻找联系从而帮助记忆;另外一种则是分析词根词缀从而推测词义。坦白说来，这两种方法在我的实际教学中并没想象中那么有效。首先，联想记忆法会导致中式英语的出现，很多学生会创造出非常牵强的字词搭配。其次，词缀分析法并不能简单精准合适地分析出每个词，例如，con; co; com这三个前缀都和“together”这一层意思有关，但是有些学生就会误认为conclude和company有什么共同点。再比如duc; duct这两个前缀都意味着“to lead”，如果教学生用这些词缀来记忆一系列单词：conduct; product; educate; reduce; induce; seduce; introduce，恐怕对于学生来说，这方法并不是很简单明了。其实，很多时候，同一词缀在不同的单词上却有着不一样的意思，有些在字典上甚至都找不出精确的意思。

所以，鉴于两种词汇记忆的方法的漏洞，构词法被认为是词汇教学的新方向。通过对构词法的宏观理解，学生会对不同的构词产生自己的印象及理解，前缀re-必须附加在名词或动词上，而后缀-ify必须加上形容词上构成动词，所以形成了树形图。理论上说，如果学生能掌握构思法，将对记忆分析新单词大有帮助，但事实的有效性还有待在之后的教学中得以证明。

三、 词汇运用

在词汇教学的过程中，过度强调词汇记忆的同时也忽略了词汇的实际运用。然而事实上，什么时候在哪里如何使用某个词对于词汇教学也是至关重要的。所以很多时候翻译句子，标准答案的每个词学生都认识，语法结构也不存在任何的问题，但就是自己写不出这样的句子，好不容易把句子写出来了，但却给人一种是一块一块布拼凑起来的感觉，缺乏整体性和连贯性，不仅读起来拗口，搭配也会让人觉得奇怪。那么怎么让学生准确灵活地运用新词汇呢？

课堂中呈现的与新词汇有关的例句以及大量的相关阅读材料是学生辨认以及灵活使用不同单词的密不可分的一部分。所以，在学习完新单词之后，必须有相关的练习，但形式必须多样，可以最简单的以句子形式呈现的单词拼写题，可以是翻译，选择等等。与此同时，交际语言教学和写作训练也被认为是提高词汇学习，加强词汇运用的好方法。毕竟学习语言的四大部分听说读写是紧密不可分割的，听和读是接受性技能，而说和写则是产出性机能。在一定的词汇积累的基础上，老师可以考虑通过演讲，话题作文等形式强化对新词汇运用，从而加强学生的产出性技能的培养。

参考文献：

[1]桂诗春.我国英语专业学生社会心理分析[J].现代外语，1986（1）：1-13.

作者简介：

吴梦琦，江苏省常州市，江苏省横林高级中学。