在游戏中培养幼儿的学习品质

摘 要：游戏是幼儿的基本活动，幼儿对游戏很感兴趣，在游戏中培养幼儿学习品质，对幼儿的终身学习和发展具有重要价值。安吉游戏精神作为一种十分有效的游戏理念，已被广泛应用到幼儿园游戏中，并得到了一致的好评与认可。因此，幼儿园应以《3～6岁儿童学習与发展指南》和安吉游戏精神为依据，满足幼儿的需求以及喜好，在游戏中培养幼儿的学习品质，让幼儿健康快乐成长。

关键词：幼儿园;游戏;培养幼儿;学习品质

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿园在开展教育活动时，应遵循幼儿的爱好特点以及发展规律，保护、尊重幼儿的兴趣以及好奇心，了解游戏活动的独特价值，为幼儿营造出愉快、温馨的教育环境，满足幼儿的身心发展需求。《指南》实施的要点中也明确强调要重视幼儿的学习品质。学习品质，对儿童的终身学习和发展具有重要价值。幼儿对游戏比较感兴趣，在游戏中培养幼儿的学习品质，至关重要。

一、 影响幼儿学习品质培养的因素

（一）缺乏挑战性的无趣活动

从目前的实际情况来看，有时我们老师提供给幼儿的游戏活动具有两极化倾向：不是超出幼儿的接受能力，就是低估幼儿的能力水平，开展超出儿童水平、幼儿不感兴趣的课程活动，这些可能使幼儿产生逃避、消极对待的情况，进而影响着幼儿学习品质的培养。

（二）混乱、刻板的作息制度

良好的作息制度有利于幼儿学习品质的培养。在幼儿园一日活动中，有充足的探究以及游戏时间，有利于幼儿深度学习。如果幼儿作息制度，幼儿一日活动环节和时间都切割成硬性刻板的小模块，教师赶时间干预、打断、控制、草草结束幼儿游戏，孩子将无法深入学习，混乱、刻板作息制度将会影响幼儿学习品质培养。

（三）成人和幼儿之间非支持性的关系

如果成人和幼儿之间是非支持性的关系，成人和幼儿没有互动，或者互动缺乏温情、教师太高控、约束幼儿，就会打击幼儿信心和积极主动性，影响幼儿学习品质培养，良好的师幼关系，教师的支持、温情会让一些注意力较为分散的幼儿专注于游戏活动。

二、 运用游戏培养幼儿学习品质

（一）尊重幼儿主体地位，使幼儿获得自主游戏权

游戏对幼儿来说是快乐的，游戏中的幼儿具有积极的情绪体验，幼儿对游戏很感兴趣，但以往游戏的主导权多数属于幼儿教师，教师利用休息时间加班加点制作教具、设计游戏内容，效果却是事倍功半，幼儿对于老师设计的游戏并不感兴趣，也不愿主动参与到游戏活动中，只是单纯的配合教师进行游戏，不能真正感受到游戏带来的愉悦感。而在安吉游戏中，幼儿的游戏权并没有被教师剥夺，幼儿能够愿意并主动自主拟定游戏主题、自主选择游戏空间、自主选择游戏玩伴、自主开展游戏内容，充分体现以幼儿为主体，幼儿能够自主、自由、愉悦、专注、冒险、勇于挑战。因此，我园以《3～6岁儿童学习与发展指南》为准绳，根据幼儿身心发展规律，借鉴安吉游戏，并结合我园实际情况组织幼儿游戏，在幼儿游戏中，教师认真观察，做好幼儿游戏观察记录，并根据幼儿游戏观察情况为幼儿提供不同层次游戏材料来支持和推进幼儿游戏，促进幼儿学习和发展，在游戏中培养幼儿学习品质。在保证幼儿安全的前提下，把游戏权利还给幼儿，老师们“管住嘴，放开手，竖起耳，增大眼”，在幼儿游戏中认真观察记录，以儿童视角观察、理解幼儿，以便更好发现问题，解决问题，及时调整方案，支持和推进幼儿游戏开展，不随便打扰、干预幼儿游戏，在游戏中培养幼儿专注、坚持、探究等学习品质。

例如，教师组织幼儿开展“玩滚桶”游戏时，教师鼓励、支持、引导幼儿自主开展各种游戏玩法，游戏中有的幼儿将滚桶当作为画板，开展相关的艺术创作活动。有的幼儿推着滚桶，把滚筒当成小车滚动前进。有的幼儿与同伴一同合作，站在滚桶上让滚桶向前后方向前进，并能快速掉头转弯，自发开展滚筒游戏比赛，看看哪个小朋友用什么样的方法让滚筒前进速度最快、滚的最远，最早到达目的地，孩子们不断挑战新难度，从不会不敢站在滚筒上，通过不断尝试、合作、探究、商讨、挑战、坚持、思考、想办法解决困难，不断增加难度，最终能够轻松愉悦开展有趣、形式多样的游戏，在游戏中培养了幼儿积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

（二）教师与所有幼儿建立亲密关系

教师要给予幼儿温暖和关怀，与所有幼儿建立亲密关系，幼儿在关爱中感受到归属感和认同感，从而促进幼儿学习兴趣，学习动机和坚持性等学习品质的发展。

（三）创设良好的游戏条件，为幼儿创造探索的机会

以往，幼儿通常处于被动的位置，他们的能力以及爱好被轻视，进而限制着幼儿天性的释放。在安吉游戏中提倡教师放手，教师提供相应、丰富的游戏材料，充足的游戏空间和时间，支持幼儿游戏。因此，我园因地制宜，结合实际情况，创设良好的游戏条件，为幼儿营造出愉快、温馨的教育环境，满足幼儿的身心发展需求。提倡老师不高控、不随便干预打断幼儿游戏，并为幼儿创造探索机会，如为幼儿提供有趣的材料，与幼儿分享新奇的事物等，增加幼儿在游戏中求知、探索的欲望。并根据幼儿的需求，为幼儿添置丰富多样的安吉游戏材料以及不同层次、符合幼儿年龄发展水平的游戏材料，支持和推进幼儿游戏，创设轻松愉快的氛围，让幼儿能够自由、自主选择玩伴和游戏材料，愉悦地进行搭建城堡、攀爬、交通游戏等。在沙水区，孩子们穿上防水衣、水靴，让幼儿按照他们的意愿进行堆沙、盖城堡、铲沙子、沙子作画、沙盘故事等游戏。在玩水科学实验游戏中，孩子们兴趣浓厚，能够进行观察、思考、探究、发现问题、提出问题、解决问题，为什么有的水流动比较快，有的比较慢，用什么办法水装的更多、让水流动更快，幼儿能够根据自己的想法，自主进行游戏，并和玩伴讨论、商议、制定相应的游戏规则以及安全规则，幼儿在欢声笑语中度过快乐的游戏时光，同时在游戏中培养了幼儿学习品质。

三、 结束语

游戏的价值众多，在游戏中培养幼儿的学习品质，至关重要。教师在组织游戏时，应善于观察、关注幼儿的游戏情况，做好游戏观察记录，了解幼儿，支持、推进幼儿游戏，打造高品质、高水平的游戏活动，让幼儿有更多兴趣和热情主动投入游戏，让幼儿在游戏中能够深入学习，得到发展，在游戏中培养幼儿的学习品质，让幼儿在游戏中健康快乐成长。

参考文献：

[1]马芹.在区域游戏中培养幼儿良好的学习品质[J].青海教育，2020（Z1）：95.

作者简介：

谢海兰，福建省福清市，福建省福清市百合幼儿园。