基于生物学核心素养的智慧课堂6+1教学探索

摘 要：基于生物学核心素养的培养要求，以“基因指导蛋白质的合成”为例，探讨利用智慧课堂的信息化教学手段如何开展6+1教学，以及通过本节课教学后得到的启示，给今后如何开展同类型的课指明方向。

关键词：生物学核心素养;智慧课堂;6+1教学

一、 对6+1教学法的认识

在智慧课堂的支持下，对高中生物课堂实行“6+1”教学，具体来说就是上课时的“导、思、议、展、评、检”等6个环节，以及课后的“练”这1个环节。导：教师用简明的语言、图片、例子等导入新课。思：学生根据导学案的要求，利用教师发布在智慧课堂校园网上的资源，自主学习本节课的知识内容。议：开放智慧校园网络，学生以合作学习小组为单位进行讨论交流，教师巡堂作指导。展：教师引导，学生小组代表利用智慧白板、平板电脑等进行展示，同时接受其他小组的质疑和补充。评：教师根据学生存在的问题进行解疑，精讲重难点内容，并进行规律性总结。检：教师在智慧课堂校园网上发布练习题，学生利用平板电脑做题，并归纳整理笔记。练：学生通过完成课后作业，对本节课内容进行巩固和提升。

二、 智慧课堂6+1教學的设计背景

生物学核心素养是学生在解决真实情景中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力，包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等四个方面。充分利用智慧课堂的信息化教学手段，把6+1教学融入智慧课堂中，能够唤醒学生的学习热情，提高学习的积极性，从而达到落实学生的生物学核心素养的目的。以“基因指导蛋白质的合成”这节课为例，教师精编导学案，设计一系列学习任务，把微课、练习、视频等放在智慧课堂校园资源库，有效整合了学习资源。学生在整节课有明确的学习任务，利用平板电脑登录智慧课堂校园网进行学习，通过学习小组的讨论交流，能有效提高学生的生物学核心素养。

三、 课堂教学案例分析

（一）情景导入，激发兴趣

通过短视频展示自然界中不同生物的性状是千差万别的，激发学生的学习兴趣，引入本节课内容，不同基因控制合成不同的蛋白质。

（二）智慧课堂，思议结合

在“思”环节中，学生根据导学案中教师设置的图文问题，登录智慧课堂校园资源网进行自主学习，解决基础问题。问题包括：3种RNA在结构和功能上有什么区别？什么是密码子和反密码子？转录和翻译的场所、模板、原料、酶、产物分别是什么？

在“议”环节中，学生利用平板电脑上网查资料，以小组合作交流的方式解决能力问题，例如，转录、翻译和DNA复制过程的碱基互补配对方式有何异同？多聚核糖体中每个核糖体合成的肽链结构相同吗，为什么？若指导蛋白质合成的基因中某一个碱基发生改变，其控制合成的肽链结构是否一定发生改变，为什么？

（三）展示成果，客观评价

在“展”环节中，学生小组代表上台，利用智慧白板、自制的PPT等展示问题的答案，其他小组进行补充和质疑。其中一个小组提出问题：生物细胞内有没有可能边转录边翻译？进而激发课堂小组之间的激烈讨论。

在“评”环节，教师根据学生的展示，通过动画的形式，进一步讲解转录和翻译两个过程。教师还根据学生提出的问题，补充原核细胞边转录边翻译的过程，开阔学生的眼界。

（四）检练结合，提升能力

“检”环节是对学生的掌握情况进行检测。教师设置知识点抢答，在智慧课堂校园网中发布10个题目，包括选择题、计算题、看图题等多种形式，学生利用平板电脑进行抢答，课堂气氛达到高潮。教师根据实时统计的数据，对于学生的薄弱知识进一步突破。

“练”环节是对课堂知识的巩固。在布置课后作业时，教师设置了“课后网络连线”，指导学生课后登录智慧课堂校园网继续学习，进一步提升学生自主学习的能力。

四、 教学反思

（一）利用智慧课堂手段，提高学生的生物学核心素养

由于转录和翻译过程是微观、动态、连续变化的过程，给学生准确认知带来困难。本节课充分利用智慧课堂的信息化教学手段与生物学科进行整合，通过设置一系列的问题情境，启发学生思考，引导学生讨论，营造开放的学习氛围，进而提高学生的生物学核心素养。本节课通过了解3种RNA的结构和功能，建立结构与功能相适应的生命观念;通过构建转录和翻译过程的动态模型，发展学生识图和建模的理性思维;通过小组合作讨论多聚核糖体的意义，提升学生的分析理解和科学探究能力;通过介绍利用大肠杆菌合成人类胰岛素的技术，让学生明白到先进的生物技术能造福人类，培养学生的社会责任。

（二）发挥6+1教学的优势，提升课堂教学的效率

本节课教师充分发挥学生自主学习和小组合作学习的优势，采用“6+1”的课堂教学模式进行教学。课堂上，教师利用导学案中的问题作为主线，简单的内容让学生自学，只在关键处、难点处进行点拨和指导。教师针对重点和难点，引导学生进行小组合作学习，组织多种形式的探究、讨论、交流等活动，通过生生互动和师生互动，培养学生发现问题、解决问题的能力。课堂上设计了“小组间PK”和“知识点抢答”的环节，使学生在唇枪舌剑中加深了对遗传中心法则的理解。在“知识点抢答”环节，教师通过智慧课堂平台发布问题供学生进行抢答，有效地调动学生的积极性和主动性，提高了学生的课堂参与度。学生能在短时间内快速掌握基因控制蛋白质的合成过程，达到高效课堂的效果。

五、 结束语

利用智慧课堂的信息化教学手段进行6+1教学，从而落实生物学科核心素养，意义重大。本文以“基因控制蛋白质的合成”为例，在智慧课堂条件下贯穿6+1教学，从生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等方面提高学生的生物学核心素养。笔者通过这节课的教学后，认为这种方法有利于提高教师的信息化教学能力，提升课堂教学的效率，使学生更好地掌握知识、发展能力，落实生物学科核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部编制.普通高中生物学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]王利，潘殿仁.高效“6+1”课堂教学模式在高三英语课堂教学中的应用[J].师道：教研，2017（2）：80.

作者简介：

许美霞，广东省开平市，广东省开平市开侨中学。