从幼儿园游戏中谈学前教育的创新与实践

摘 要：学前教育是教育的基础阶段，而在幼儿园教育教学活动中，游戏是一种常用的教学方法。在游戏活动中能让幼儿感到快乐，其符合幼儿的兴趣爱好及学习特点，对提高幼儿的学习兴趣、激发幼儿的思维能力，对孩子一生的成长和发展都具有重要的意义，所以幼儿时期多开展游戏活动对幼儿来说十分重要和必要。为了促进游戏教学的作用和价值在幼儿园教学中得到最大限度发挥，本文就从幼儿园游戏中对学前教育的创新与实践进行分析。

关键词：幼儿园;游戏;创新;实践;学前教育

一、 引言

游戏是幼儿生活中的基本部分，游戏可以让幼儿了解人与周系、表达情绪，纾解消极情绪，所以游戏有利于幼儿身心健康和全面发展。当然，不是所有的游戏都对幼儿全面发展都有利，游戏活动中需要老师进行反思和总结，设计出有利于幼儿身心健康发展的游戏以及游戏创新的方法。而就目前来看，很多教师在开展游戏活动时，还存在一定的问题和不足，比如游戏活动缺乏指导性和教育性，游戏活动过于自由和混乱等，这显然不利于游戏教学方法作用与价值的发挥。对此，就需要教师积极参与到幼儿游戏中，根据幼儿发展需要进行引导。

二、 幼儿园游戏在学前教育中的意义

福禄倍尔认为：游戏是幼儿认识世界的工具，是快乐的源泉，是培养幼儿道德品质的手段。他还强调，共同游戏在幼儿园中的重要性，并认为许多有趣的游戏只能在集体性的游戏中才可能进行。通过共同游戏，可以使幼儿学会尊重别人，养成幼儿节制、友爱、勇敢等良好的品质，还可以培养幼儿间友爱和信赖的情感。

首先，幼儿园游戏可以释放孩子追求美好的天性，它伴随着幼儿的成长，通过各种游戏，让我们更好地了解幼儿的内心世界，拉进成人与幼儿之间的距离，游戏中幼儿亲身体验事物，通过游戏呈现幼儿的内心想法。其次，幼儿园游戏具有重复性的特点。幼儿会通过熟悉的游戏尝新游戏，游戏中总会变着方法一遍一遍地重复来玩。比如中班幼儿已经有一定的平衡能力后就会尝试一些增设障碍平衡木。玩滑滑梯，当幼儿可以很熟练地从滑板上滑下来后就会尝试从滑板上往上爬，而不选择走楼梯，以此满足他们的好奇心，从中获得成就感。同时在游戏过程中，幼儿的身体、学习都可以得到锻炼和提升更好地培养幼儿的学习兴趣。这是因为在游戏过程中，幼儿要动脑筋、想办法，要竞技、比赛、活动等，这对于激发幼儿的求知欲、创造欲都具有重要的意义。最后，幼儿园游戏能让幼儿身心健康成长。游戏对于幼儿而言是一种表达情感的方法，比如在游戏过程中幼儿可以根据自己的意愿做想做的角色，表达想要表达的语言，在此过程中，幼儿的消极情感可以得到纾解，人际交往能力可以得到提升。由此可见，在学前教育中幼儿园游戏的应用与实践具有重要的作用和意义。

三、 幼儿园游戏的创新与实践

（一）创新游戏组织与形式促进幼儿发展

幼儿自由、自主的玩耍是游戏的本质特征，对于幼儿来说，游戏不单只是玩耍，也是一种学习、一种生活体验。幼儿园游戏对培养幼儿的综合能力也十分重要。所以为了促进幼儿游戏的作用与价值得到最大限度发挥，教师应支持幼儿，注重对游戏组织与形式进行创新，以此来达到学前教育目标。

例如，在《小蝌蚪找妈妈》游戏中，教师可以由幼儿自己决定谁当妈妈，谁当蝌蚪，小蝌蚪如何找妈妈等，激活平时积累的经验、感受，灵活地交往，这体现幼儿的自主性。游戏活动中，教师还需要注重突出游戏活动的合作性和教育性，可以将幼儿分组开展游戏，融入各种科学问题、语言问题、安全问题等，比如像幼儿提问，小蝌蚪遇到了几种动物，它们说了什么？如果在日常生活中走丢了该怎么办？在玩沙游戏中，“打洞”“修水渠”“造城堡”等，与环境积极的互动，积极探索，从而学到许多重要的知识。

（二）游戏环境及材料创新

游戏环境及材料是幼儿园游戏活动中尤为重要的影响因素，如游戏环境封闭、沉闷，游戏材料单一、乏味，那么就会直接影响到幼儿对游戏的兴趣性和积极性。为了使游戏更具趣味性，灵活性，作为教师，还需要注重对幼儿环境及材料的创新。

首先，就游戏环境而言，教师可以多开发和设计一些户外游戏，室外环境相对于室内环境而言，更加自由、灵活、开放，更容易激发幼儿的参与性。比如教师可以组织幼儿在游戏区、体育区、休闲区等开展游戏活动，甚至可以组织幼儿在安全性高的公园、农场等室外环境开展游戏活动，让幼儿充分接触并感受大自然。室外游戏活动在增强幼儿的体验生活能力、创造能力方面都发挥着重要的作用。其次，就游戏材料而言，教师可以不断地丰富游戏材料种类、色彩等，比如可以对旧材料进行改造、翻新，利用购买、手工创造、幼儿自我收集等各种形式来丰富游戏材料，这对于丰富游戏具有重要的作用。在游戏环境及材料创新的基础上，教师需要注意一个问题，即必须以幼儿的安全为前提。比如在户外游戏环境中，必须做好幼儿的安全防护工作及秩序管理工作。在制作游戏材料、应用游戏材料过程中，保证材料的安全性，确保幼儿的安全。

（三）注重幼儿的个体差异

幼儿虽然年龄都比较小，但是也存在较大的个体差异，比如大班幼儿在运动能力、思维能力、动手能力等方面都比小班幼儿更加具有优势，即使同一阶段的幼儿，在性格、能力、喜好方面也有所不同。基于此情，为了保证游戏活动的有效性，为幼儿创造充分动手操作，亲身体验的机会，教师要理解幼儿的方式和特点，从不同幼儿个体出发进行指导。

例如，对于大班幼儿，教师可以组织幼儿开展更加丰富、多样化，具有挑战性和思考性的游戏，例如猜谜语、词语接龙游戏、接力赛活动等。对于小班幼儿，由于小班幼儿年龄较小，所以在游戏活动实践过程中需要考虑很多限制，比如安全问题、思考能力问题，同时还需要根据幼儿的喜好开展能够满足幼儿需求的游戏。基于安全问题的考虑，小班幼儿的游戏活动应该把安全放在第一位，也就是注重場地的安全性、辅助材料的适宜性、内容情境化，应避免激烈竞技游戏等活动的开展，主要可以以益智游戏、室内游戏为主，比如过家家、丢手绢、捉迷藏、寻找宝物、搭积木等等游戏都是适合幼儿天性的活动。为了能够起到教育的作用，游戏中可以设置一些与教学内容相关的环节和要素。

四、 结束语

游戏作为幼儿教育的基本方式，这是因为游戏教学法符合幼儿的学习特点，使幼儿自主、自发、全身心地投入游戏活动中，因此学习效果最好。基于游戏教学法的特点和优点，教师就必须加强游戏活动在幼儿学前教育中的有效应用，比如要根据幼儿的学习需求制定游戏活动，要注重体现游戏活动的教育性和引导性。这样可以有利于游戏活动及价值的发挥，进而更好地提高学前教育质量和效率。

参考文献：

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作者简介：

杨东吉，广西壮族自治区河池市，巴马瑶族自治县幼儿园。