论肢体语言在小学语文教学中的运用

徐秋芬

摘要：有声语言和无声的肢体语言是教师传授知识、表达思想的基本途径，在课堂教学中教师要充分发挥肢体语言的作用，来提高语文教学的质量。本文在参考他人研究成果的基础上，通过资料的分析并总结自己实习期的教学经验，着重研究中学语文教学中教师肢体语言的内涵、特点、具体运用情况，并进一步探索其功能和使用原则，使教师更好的运用肢体语言，以达到更好的教学效果。

关键词：肢体语言  中学语文教学  教学实践  教学效果

在新课程改革的大背景下，对肢体语言在教学中的运用的研究越来越多。在不同的科目教学中，肢体语言的具体运用会有细微的差别，而本文是要具体研究肢体语言在中学语文教学中的具体运用。

一、肢体语言和语文教师肢体语言概述

（1）肢体语言。肢体语言又称身体语言或体态语言，是语言的一种，属于非言语性语言，是指通过人体各种身体肢体关节结构部位的形象性动作活动协助或代替语言介质来传达表情达意的一种沟通手段，是人们在社会生活中用来互相沟通或交流的重要媒介形式。

（2）语文教师肢体语言及其特征。语文教师肢体语言是指在教学过程中，教师为提高教学效率而运用眼神、面部表情、肢体动作、身体姿势和身体不同的位置变化来表情达意的、非语言性的一种特定的姿态。在小学语文教学过程中，老师们都在自觉或不自觉地使用身体语言，它是人的情感情绪、心理状态的外在反映。作为有声语言的辅助手段，语文教师肢体语言又有其独特性，具体表现在以下几个方面：①情境性。语文教师肢体语言的情景性是指在中学语文教学中，教师的单一的眼神、手势、面部表情和身体动作不足以表示一个完整的意思，它像词语一样具有意义的多重性，必须放到具体的语境中，并结合课堂的文本内容，才能去表达一个特定而完整的意思。②直观性。语文教师肢体语言的直观性是指教师在教学过程中运用的肢体语言具有形象、生动、具体可感等特性，传达的信息真实而富于内涵，学生也会积极而快速地接收信息。③会意性。语文教师肢体语言的会意性是指教师在运用肢体语言时，学生会领会老师的意思，达到交流的目的。比如，对在课堂上做小动作的学生，不需用严厉的语言当众批评，只需用眼睛盯着他看一会，他就会意识到自己的行为引起了老师的不满从而停止自己的行为，重新回到课堂内容上来。比起当众责骂批评，这既保全了学生的面子，又不影响正常的课堂教学。

二、肢体语言在小学语文教学中的功能和重要性

肢体语言的功能。在中学语文教学中，教师肢体语言的功能大致可以分为以下五种：榜样功能、激励功能、辅助功能、暗示功能、信息互递功能。榜样功能：教师为人师表的职业特点决定了教师肢体语言的榜样功能，而语文教师又因为学科科目的特殊性，必须愈加做好学生的榜样。在小学语文课堂教学过程中，语文老师的文化知识素养和道德品质修养会通过他的行为举止外化，而学生不仅接受教师传授的文化知识，还潜移默化地感受着教师 举止行为的熏染，教师的一言一行、举手投足，都在教育和影响着学生。“身教胜于言教”，教师的站立有相，举止有度，在学生的智力发展和心灵成长中烙下深深的印痕，对学生良好的行为习惯的养成起着不可磨灭的作用，这也就要求教师在教学过程中要注重协调得体的肢体语言的运用。

（2）肢體语言在小学语文教学中的重要性。美国心理学家、举止神态专家布鲁克斯说：“教师对本学科的酷爱所表现出来的富于感染力的激情在很大程度上也要通过体态语言显示出来，专心致志、津津乐道的教师的体态总是微微向前倾，面部表情神采飞扬，语言热烈而富于激情。”肢体语言对小学语文教学起着不可替代的重要作用。

三、肢体语言在小学语文教学中的使用原则和实践

（1）肢体语言在小学语文教学中的使用原则。肢体语言在谈话中处于从属地位，正是这种从属地位，决定了肢体语言在中学语文教学中的独特的使用原则。①自然。自然是对肢体语言的第一要求。“情动于中而现于形”，动作只有自然才见其纯真。肢体语言是教师内心情感的自然流露，如果在授课时，动作生硬，刻板木讷，动作姿态做作，像在“背台词”而过于范式化，这都会让学生觉得别扭，不真实，缺乏诚意，会给学生一种作秀的感觉。另外，肢体语言的使用不易过多过杂，自然而不造作，大方而不拘谨，追求一种“清水出芙蓉，天然去雕饰”的效果。②简单明了。举手投足要符合一般生活习惯，简洁明了，易于被人们看懂和接受。不能搞得繁琐复杂，拖泥带水，不要龇牙咧嘴，手舞足蹈地像在表演戏剧。否则，不仅会喧宾夺主，妨碍有声语言的正常表述，也让听的人眼花缭乱，不知所从。③适度、适宜所谓适度，就是要求动作要适量，以不影响听者对你说话的注意力为度，做到恰到好处，恰如其分。防止多用、滥用，低级庸俗。在教学过程中，如果做的动作比说的话还多，那就不再是有声语言的辅助工具了，而成为表演，会影响正常的教学。所谓适宜，即要求教师的举止行为必须与说话内容、情绪、气氛相协调，不易随意盲目，使肢体语言游离课外，为用而用，不要故作姿态，故弄玄虚，否则会适得其反，不能取得良好的教学效果。

（2）肢体语言在小学语文教学中的实践。①眼神的具体运用。俗话说：“眼睛是心灵的窗户”，即从一个人的眼睛里便可知道他的内心世界。眼睛能显示出人类最明显、最准确的交际信号，具有出色的表情达意的功能，比有声语言更具诱惑力、感染力。在小学语文教学中，教师和学生可以通过眼神进行沟通、交流，这对于调动学生的积极性、提高学生的学习兴趣起着重要的作用。②面部表情的具体运用。面部表情语是由面部肌肉和面部器官的活动、变化生成的一种姿态。语文教学过程中的面部语是指老师在教学过程中经常表现出的一种较稳定的和蔼可亲、热情开朗的面部姿态，这其中包括表示满意的、询问的、兴趣的、严肃的面部表情语。法国作家罗曼·罗兰曾经说过“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲更复杂到千百倍的语言。”雨果也曾说过“脸上的神气总是心灵的反应，判断内心情绪的晴雨表。”③手势的具体运用。手势语言，指通过手指、手掌和手臂的姿势动作进行传情达意，是传递信息能力最强的动作，使口语表达在手势的协助下表达的意义更加明确、简洁、可感。

在小学语文教学中，教师常用的手势语言主要有三种：第一，情感型手势。如赞许用大拇指，蔑视用小指，肯定用握紧的拳头等，这些手势所传达出的信息是师生之间约定俗成的。

肢体语言的恰如其分地运用，不仅会激发学生的学习积极性，更会让他们对所学内容有深刻的理解记忆，最终起到提高教学效果的作用，语文教师要正确理解并运用肢体语言。