寻找个性化教学的源头活水

摘 要：随着“互联网+”时代的到来，为适应信息化社会发展和教育“数字化”“智能化”的发展趋势，智慧课堂电子书包的使用已普遍成为新的课堂形式，发挥电子书包的現有功能，将“学科思维导图”这一学习工具与电子书包巧妙整合，适时地运用于小学语文习作课堂辅助教学，让习作课堂泛发新的生命活力，提高教师的教学效率和学生的学习积极性，更好地促进个性化教学。

关键词：思维导图;电子书包;习作课堂

随着“互联网+”时代的到来，为适应信息化社会发展和教育“数字化”“智能化”的发展趋势，智慧课堂电子书包的使用已普遍成为新的课堂形式，在极大地拓展课堂的界限与承载能力的优势下，学科教师着重考虑紧紧围绕教学目标，如何发挥电子书包的现有功能，合理运用电子书包来服务教学。克拉克曾经说过：“决定学习者学习的，是教学设计而不是用来传递的媒体。”所以笔者在实践教学中寻找到将“学科思维导图”这一学习工具，运用于电子书包小学语文习作课堂促进个性化教学的有效途径，使学生向发现性学习、协作学习转变，让学生的个性得到发展，想象力得到释放，努力做到使用最合适的辅助手段实现最优化的教学效果。

一、 学科思维导图用于电子书包习作课堂的意义

电子书包习作课堂是小学语文习作课堂的一种形式，教师利用电子书包拍照上传、抢答、计时、点赞、点评、随机提问、同屏投送等辅助功能引导学生们进行写作学习，学生人手一台平板电脑，既动手又动脑，实现自主学习。学科思维导图是通过线条符号、词汇和图像，将整个思维过程、结果等信息显性化，帮助学生自身思考，主动进行知识构建。在习作指导课上，摒弃教师一言堂，学生被动听的弊端，学生按照个人需求、兴趣，绘制思维导图，通过电子书包上传交流等交互功能，刺激学生进行思考和创作，尊重个性发展，更好、更快地实现教学目标。

二、 学科思维导图在电子书包习作课堂的巧用

（一）巧用于梳理文脉

在课前运用学科思维导图为学生初步阅读文本，梳理信息服务，为进入习作课学习提供背景支持。六年级下册第一单元《年的味道——布局谋篇》写作指导课，主要教学目的是借助观察三篇相同主题文章（节选）的谋篇布局要领，指导学生运用于同类题材的习作中。课前预习老舍作品《北京的春节》，老师让学生小组合作绘制学科思维导图，按照时间线，罗列出重要节点，梳理文章脉络，拍照上传电子书包作品库。上课时，教师随机出示学生上传的作品，投放到每个学生平板上，引导学生思考写作顺序和关注节点的选择是否正确。学生们可以互相点评，取长补短，共同归纳出写作的时间顺序和几个重要节点。由此可见，教师机智地设计课前绘制学科思维导图梳理文脉，激活了学生的学习状态，课上电子书包集中展示省时省力，为后续学习对比其他两篇相同主题文章（节选）做准备。

（二）巧用于习作创编

想要提升学生思考的质量和效率，肯定是需要思考工具的帮助，学科思维导图正好符合学生的自然思维过程，有助于激发大脑潜能，以图示的方式形象直观地呈现思维过程，便于进行有效交流、沟通和撰写习作。再加上电子书包具有强大推送功能，借助计时、拍照上传、点赞点评等附加功能实现学习资源的拓展和创造，支持自主学习。例如，三年级下册《这样想象真有趣》一课，教学目标是想象一种动物拥有相反的特征，学习用反复、反转的方法创编故事。人的想象是看不到摸不着的，让看不见摸不着的想象能具体呈现，林老师在本堂课设计以绘本故事《爱笑的鲨鱼》导入，引导想象各种翻转特征，由此产生的各种无法预料的情节和结局，随机板书气泡图（图1）建构故事基本情节，梳理写作方法，为学生自主创编搭建思维支架。然后投送多种翻转情节、多种结局的阅读故事，留出充裕的时间让学生自主阅读，拓宽思路。到了学生自主创编的环节，俗话说：“万事开头难”，学生提笔写作文最难。教师抓准时机利用电子书包资源推送的功能，提供给每位学生学科思维导图文件包，文件包里包含了几种基本形式（图2鱼骨图、图3气泡图、图4括号图），提供想象思维过程外显化形式。有趣的图形激发学生的创作兴趣，学生读完文本，基本上能根据个人不同的喜好，选择其中一种形式的学习地图，模仿迁移，独立完成习作创编，也就解决了创编故事情节难的问题。

（三）巧用于教学“关键点”

俗话说：“好钢要用在刀刃上。”学科思维导图的运用也是一样的，优秀的教学资源只有用在“关键点”上才能发挥关键作用。例如《年的味道——布局谋篇》写作指导课，在突破文本选材安排的教学难点时，教师抓准时机将讨论修正后的思维导图，推送到每个学生平板电脑上让学生观察，教师随机提问：“对照文本《北京的春天》，你从学科思维导图中发现作者对素材的取舍是怎样的？”学生很快发现几个重要节点中，作者在选材上的详略安排。学科思维导图不仅让不同时间点的活动顺序清晰呈现出来，还一目了然呈现出选材上的详略，教师不用花太多口舌分析，完全靠学生自主性学习，课前梳理文脉，课中观察导图，就将本课难点突破了，进而为下一步引导学生思考作者这样安排的好处扫清障碍。

（四）巧用于习作点评

《课标》指出：“要注重对学生学习过程的评价，评价方式要多元化。”在以往语文习作课堂上，学生人数多，教师点评习作环节，只能挑选一名学生的习作进行点对点评析，其他同学的习作得不到老师和同学的同步点评，作文讲评呈现碎片化、局部化、点状的现象，这样的课堂是低效的。现在运用电子书包课堂形式，这些问题都迎刃而解了，利用电子平台的交互功能，让每位学生的特点、作业得到全景式的展示。实现学生习作可以互相浏览、互相点赞、评价及时。例如，三年级下册《这样想象真有趣》一课，学生在构思故事情节发展的基础上，独立完成学科思维导图后，教师鼓励学生拍照上传作品库，学生互相浏览作品，为自己欣赏的作品点赞、点评，然后老师挑选最典型的作品进行交流讨论，典型作品包含大家点赞最多的和点赞最少的学科思维导图，让学生上台对照导图，详细讲述自己创编的故事，习作思路一目了然，更易于表达。此时台下的学生认真倾听，在电子书包点评平台上积极反馈修改意见，学生间互相借鉴，发现自己故事中的不足，及时补充，修改完善，当堂完成习作就水到渠成了。因而课堂呈现积极状态，点评的主动、及时大大提高了学生的学习兴趣和效率。

三、 学科思维导图在电子书包习作课堂的作用

（一）捋清写作思路，提高思维品质

小学生处于以形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过度的认知阶段，要使他们能由浅入深地思考，构建起自己的文章脉络和线索，必须借助形象思维工具，因此在电子书包小学语文习作课堂上，从绘制不同形式的学科思维导图入手，抓住主要人物以及相关联的人物、情节来捋清写作思路。学科思维导图与电子书包的有机整合，有利于打破传统常规教学模式下的线性思维模式，拓宽学生的思维空间，随着学科思维导图的深入运用，不断修改完善的过程，就是提高思维品质的过程。

（二）分享学科思维导图，激发学习兴趣

习作课上画导图，学生学习热情高涨，将原本枯燥的习作提纲变成画多彩的、有逻辑关系的图示，更容易入手，更乐于入手。为了让学生相互交流习作，教师运用电子书包推送分享作品，当学生看到各种形式的图示出现在自己的平板电脑上，色彩鲜艳、内容五花八门，有种模仿再创造的冲动。教师利用电子书包点赞点评的功能，为学生提供交流的驿站，感受同龄人的思维异彩。每个学生得到点赞的同时又能体验成功的喜悦，哪怕只得到一个赞，也会产生激励作用，萌发写作的念头。

总之，将“学科思维导图”这一学习工具与电子书包巧妙整合，适时地运用于小学语文习作课堂辅助教学，能看到习作课堂泛发新的生命活力，提高教师的教学效率和学生的学习积极性，更好地促进个性化教学。

参考文献：

[1]韩冰.优学派电子书包在语文课上的应用与研究[J].教育实践与研究，2017（10）.

作者简介：许晓芬，福建省厦门市，福建省厦门市民立小学。