合理取舍 一课一得

修常丽

摘要：教课文，就是把课文的内容作为教学的主要目标;而教语文，就是以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识，语文方法。语文老师应该站在编者的角度去思考，去研究，去发现教材中可培养学生语文能力的相应知识点，并以此为范例，引导学生去学习、去归纳、去提升语文素养，达到用课文教语文的效果。

关键词：合理取舍;一课一得;用課文教语文;落实重点

作为一线语文老师，我们每天都在上语文课。但是，语文教什么？这却让我们这些语文老师感到十分困惑。反观自己长久以来的语文教学，大多数老师在课堂教学中都是对课文内容的琐碎分析、精讲感悟，似乎是离开了文本分析，就觉得不是语文课了。而且总是贪多求全，一篇文本，力求解读全面透彻，不加以取舍，总想着尽可能把自己意会到的东西全部“渗透”给学生。

教课文，就是把课文的内容作为教学的主要目标;而教语文，就是以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识，语文方法。语文老师应该站在编者的角度去思考，去研究，去发现教材中可培养学生语文能力的相应知识点，并以此为范例，引导学生去学习、去归纳、去提升语文素养，达到用课文教语文的效果。

怎样才能做到阅读教学和内容分析式的教学说再见，实现从“教课文”到“教语文”的美丽转身呢？我觉得最重要的是语文课堂要切实让学生“一课一得”。

一、“一课一得”之我见

“一课一得”，是指教师在引导学生学习课文时不是面面俱到，而是只取其中一个训练点，重点落实。学生在一课的学习中，通过扎实地学习一个训练点，真正习得一个方法，而且能有效运用。因此在引导学生学习时不要贪多求全，只取一点，重点落实。最终通过一篇篇课文的教学连点成线，让学生的学习能力达到螺旋上升。如果每一节语文课都能有意识地让学生“一课一得”，久而久之，学生的语文素养肯定能得到全面的提升。

二、“取”与“舍”要与本单元训练点相结合

语文课堂要做到让学生“一课一得”是非常不容易的，这需要大智慧——懂得合理取舍。现行人教小学语文教材是以单元组织教材，每个单元也就是一个或两个训练点，四篇课文训练同一个点，但目标的侧重点也是不同的。教师拿到教材时就应当对课文有个整体的把握，分清每个单元的教学重点，再根据每篇课文的特点进行设计。“一课一得”应从语文教学的整体要求出发，在课堂上大胆舍弃一些细枝末节的东西，即通过对一至两个目标的训练使学生非常深入、透彻地掌握一两个知识点。“一课一得”中“得”和确定要与全文的中心相联系，“取”与“舍”一定要与本单元本课的特点相结合。

在确立“一课一得”的时候应把握住以下几点：1、吃准学段目标。《课标》是教学的依据和准绳，教师尤其要把握住学段目标;2、吃准教材特点。关注教材编写意图，关注文本独特的地方，重点目标才能成立;3、吃准学生实际。“一课一得”应因人而异、因班而异;4、正确处理理解感悟和表达运用的关系。把表达运用的训练渗透到理解感悟的环节中，用理解感悟来促进表达和运用。

三、“一课一得”的具体实施案例

语文承载的东西太多，就一篇课文而言，学习的内容可以涵盖字、词、句、段、篇到修辞方法、写作特点，文本内涵以及拓展训练等，教学时不能面面俱到。而应该根据学生年段特点，有所选择。

例如，四年级上册《白鹅》一课让学生感受到作者是围绕一个重点词“高傲”来写，采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，采用“明贬实褒”的表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。而《白公鹅》一课，就要学生尝试着用学习过的方法来具体应用，比较与《白鹅》一课表达上的不同特点了。两课教学设计的侧重点有所区别，“一课一得”就这样在细微处体现出来。

又如，《地震中的父与子》可以从作者的思路、编者意图、言语形式、思想内涵、遣词造句、写作动机、时代背景等方面来解读文本。从文本原生的阅读价值、文本的教学价值、学生已有的学习能力三者对比中进行取舍，找到教学的“突破口”：一、初读感知，聚焦“了不起”;二、在“文章哪些地方让我们感受到这对父子了不起”这一主问题的统领下，通过默读、勾画、写批注、汇报交流等手段，让学生在解疑中感悟人间真情，弄清叙事线索，领会表达手法，并进行小练笔补白：同学们在废墟下会出现什么情况？阿曼达此时会怎样安慰大家？他又是怎么做的？这样既有情境，又深化了理解，还让人物的语言得到了及时而有效地训练。

再如，《月光曲》这篇课文是高段的文章，这一课所在的单元导语写道：“学习本组课文，要注意体会课文表达的感情……还要学习作者展开联想和想象进行表达的方法。”在执教这一课的时候，我们要扣紧“联想”，先画出第九段描写联想的句子，引导学生发现有无联想的区别;然后通过例文进一步深入了解联想的作用;最后让学生练习给《荷花》片段适当增加联想部分，在实践中学习运用。教会学生联想，这就是《月光曲》一课应该实现的“一得”。

只要我们能正确的理解教材把握教材，科学合理地进行取舍，每堂语文课都能突出一点，抓实一点，不仅是让学生“学过了”，更要让学生“学会了”，做到真正、有效的“一课一得”，学生的收获自然也会聚沙成塔的。如果我们语文课堂都能坚持从学生的实际出发，科学设计教学目标，一讲一练、一练一得，扎扎实实迁移运用，语文教学定能实现由“教课文”向“教语文”的美丽转身。

参考文献：

[1]窦桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程.教材.教法，2014.08：44—50

[2]王贺玲.小学语文课本阅读量的现状与思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011，12：76—81.

[3]陈雪.PBL模式在小学高年级语文阅读教学中的应用研究[D].南京师范大学，2014.