核心素养视域下中职电子专业创客情境教学的思路研究

摘要：在当前技术创新背景下，创客教育与创客文化的交融已经成为教育改革的关注话题，而培养中职学生良好核心素养是教学改革最终追求的目标，笔者就如何将核心素养的培养融入到中职电子专业创客情境教学中进行了实践及研究。

关键词：核心素养;创客;情境教学

一、课题核心概念界定

核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会需求的必备品格和关键能力。中职教育的发展是以“培养什么人”为根本问题，将中职学生的核心素养定义为品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康。优良的核心素养会对学生今后的就业发展产生深远的影响，对于中职学生良好核心素养的培养将是教学改革一直追求的目标，所以本课题创客情境教学的实践前提定位在核心素养视域下，将创客情境教学的目的与核心素养的培养相结合，努力培养出具有主观能动性的新一代中职生。

创客既是一群喜欢或享受创新的人，又是一种文化，一种态度，一种学习方式。而创客教育倡导以创客活动为载体，打破学科界限，通过跨学科、跨界的合作探究，培养具有实践能力和创新精神的新型人才。它往往指向现实问题的解决，是一种问题导向式教育，让学生发现现实问题，寻求创意的解决方法并通过努力使之变成现实，这种扎根现实情境的问题解决则需要综合运用多学科知识，同时保持乐观的心态，通过坚持不懈的努力才有可能产出创意的解决方案。因此，我们发现，创客教育的宗旨与核心素养的发展不谋而合，创客教育对于核心素养的培养具有重要意义。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生积极的、健康的情感体验，从而帮助学生理解教材，提高学生学习的积极性，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。以往笔者在心中理解的情境教学法就是新課前的情境引入，点出本节课的学习内容，激发学生探索本节知识的欲望，这是比较片面的。情境学习应该贯穿整个学习过程的始终，从课前的预习情境、新课的情境引入、课中的实施情境，一直到课后的应用情境，一条线贯穿起整个学习过程，让学生体会到从课前到课后的学习都是一种实践的学习，在情境中认识，又在情境中实践，通过调动学生各种感官的参与，发挥学生的创造力、想象力，并将这种创造转化为自己的成果。

二、课题研究目标、研究内容及重点

1.研究目标：

（1）科学把握中职电子专业核心素养指导下创客教育情境教学的开发理念、课程定位、解决路径的核心界定。

（2）通过创客教育情境课程设计、教材开发、教学设施优化中职电子专业学生核心素养的培养路径。

（3）对实施过程中的教学案例分析，形成文字报告，实现对核心素养视域下中职电子专业创客情境教学的科学分析与效果论证。

2.研究内容与重点：

（1）中职电子专业核心素养结构模型分析设计及创客情境教学等相关性概念的内涵和特征分析。

①中职电子专业核心素养内涵、特征分析、现有文献研究分析，结构模型分析设计

②创客情境教学的内涵及特征分析，现有文献研究分析

（2）基于电子专业核心素养指导下的创客情境教学模型设计

①从课程目标、课程内容、课程资源、教学策略、教学实施以及课程评价六个维度

分析每个维度的关键要素构成，制定每个维度的设计思维导图。

②遵循项目化课程开发规律，对核心素养指导下的创客情境教学课程开发存在的目

标定位、资源构建、策略设计、内容设计、实施设计、评价设计、师资构成等问题进行归类分析，并从存在问题、因素归类、解决路径三个角度进行课程开发的理论分析和构成研究。

（3）基于电子专业核心素养指导下的创客情境教学的实施研究：教学案例分析研究

通过课程实施效果的反馈采用以及教学效果访谈，汇总整理课程开发、实施中出现的问题，进一步指导完善课程体系。对项目实施过程中的经验做法分析，形成文字报告，整理成册，进行发表，对课程进行编辑出版实现进一步推广。

三、课题研究思路

1.课题组成员进行问卷调查，深刻理解中职电子专业核心素养及创客情境教学的内涵、特征，分析研究现有的文献资料，讨论、设计适合于中职电子专业核心素养培养的结构模型。

2.课题组成员制作设计从课前到课后的创客情境教学模型，形成数字化资源，并互相总结、讨论，初步进行修改。

3.课题组成员将设计成果应用于教学实践当中，针对自己实施教学的效果进行讨论、总结，改进不足之处。

4.对项目实施做经验分析，形成文字报告，进行发表，对课程进行编辑出版实现进一步推广。

本课题以中等职业学校电子专业的学生为主要研究对象，实施核心素养视域下创客情境学习改革。课题前期通过对现有文献资料的研究分析，深入了解中职电子专业的核心素养目标及创客情境教学的内涵，采用问卷调查和知识测验的形式，获取学情数据，进行学习分析，根据影响学习的因素从学生、教师及教学环境三方面分析创客情境学习改革的可行性。然后依据在“创造中学”的教学理念，为学生建立完整的课程模型资源，设计从课前预习情境、新课引入情境、课中实施情境到课后生产应用的情境，并设计学习效果评价量表。通过评价量表量化学生的学习特征，对各种学习行为的学生配置个性化分类教学，最后通过大数据评价结果对核心素养视域下创客情境学习模型设计进行改进。最终在创客情境教学实施过程中达成提升学生核心素养的目的。

参考文献：

[1]李明，孙莉.创客教育理念下大学生核心素养培养研究[J].中国继续医学教育，2020，12（20）：15-16.

[2]韩怀志.信息技术与电工电子技术课程教学的整合探析[J].科教文汇（中旬刊），2020（07）：105-106.

作者简介：

郝丽娜（1982—），女，满族，辽宁锦州人，硕士，讲师，研究方向：电子电工技术。