真情倾注提高素养

周伟英 周祥旭

摘 要：小学生心理健康教育的根本目的，说到底就是要促进小学生个性心理的全面发展。笔者在多年的教育实践中，运用下列心理教育的方法，取得了良好的教育效果。

关键词：心理健康 平等 情趣

由于受社会诸多负面因素的侵扰，以及应试教育模式的影响，当代小学生在心理上存在着不同程度的问题：“有的自我中心”意识膨胀，专横、固执;有的自卑;有的依赖性强;有的自私，逆反心理增长，对于有这些心理问题的学生，必须有针对性地进行心理教育，预防和治疗他们的心理障碍，增强他们适应社会环境的能力，使他们保持心理健康。

一、营造氛围，激发情趣

列宁说过“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。对学生的心理健康教育，就必须充分利用具有感染力的材料，凭借一定的手段，有意识地去创设特定的心理教育环境，激发情趣点，去引导、教育学生。如根据小学生好模仿，崇拜英雄人物这一心理特点，教师带领学生观看一些反映爱国主义题材的影片、录像，引导学生认真观察、思考影片中主人公的言行、教育学生学习英雄人物的高尚品质，做一个像主人公那样对国家、对人民有用的人，并学会在平时调控自己的情绪。根据小学生不断增强的“成人意识”“独立意识”，教师通过放录像、听广播、看投影、办专刊、讲故事等形式，让孩子们充分理解“公民”含义，明确公民应尽的责任和义务，培养“公民”意识，在家庭中，为父母献一份孝心，在学校，为教师献一份爱心，在社会上，为人民献一份诚心。

二、施以爱心，认识自我

小学生的需要是多元性的，情感是多重性的，他们对外部刺激的反应非常敏感。由于外界因素的干扰，需要不能得到满足时便会产生心理障碍，如烦心、沮丧、冷漠、自卑、退缩等。这时，他们最渴望得到的便是教师、家长、同学的“爱”，教师必须帮助他们分析受挫的原因，总结受挫教训，克服他们不切实际的幻想，敢于正视现实，从而增强心理适应环境的弹性应变能力。

学生张琦是典型的“三不干”。即上课不读书，下课不说话，课后不写作业，但对“痴傻”二字却有着特殊的敏感性。我注意观察了一段时间，发现他性格孤僻，没有朋友，猜疑心重，自卑感特强。课余时间他多半是一个人坐在座位上，目光游移不定，手里下意识地摆弄着什么，可只要别人谈论痴傻问题却特敏感，谁只要说了，他非要在上学、放学的路上惹点事，把说的人揍一顿。为此，同学们都说他心理变态。为了不使一个学生掉队，让他也成为一名有喜有忧、有笑有泪的学生，我对他进行了查访。我了解到，低年级时他并不是这样，他也和大家一样，努力学习，认真完成作业，而且字迹工整，经常受到老师的表扬，只是成绩稍差些。没想到在三年级时，他的父母为了生计早出晚归，加上他没有自控能力，学习成绩每况愈下。特别是几次测试成绩不理想时，老师的“你算完了，一辈子没出息了，跟你爸妈一样，顶多是个小买卖人，一辈子看不到后脑勺……”这番话，严重地挫伤了他的上进心，使他对一切失去了信心，确确实实地觉得自己不行了。随着年龄的增长，他越来越感受到同学老师异样的目光，他想改变，可回天无力，他对自己完全失去了信心。于是，也就出现了现在这种状态——到学校混日子。找到了问题的症结，我先找他谈话，让他树立自信心，又做了同学、家长的工作，让同学们伸出友爱之手，做到一視同仁。我利用节假日为他补课，课堂上有目的地提问他，只要有些许进步，我便鼓励。同学们也大肆地鼓掌，投给他赞许的目光。为了使他增强自信心，我还有目的地在预习过程中，提前渗透浅显的知识给他。讲课时，他敢把头抬起来了，虽说有点忸怩，但这足以让同学瞠目结舌，更重要的是他也懂得欣赏自己了：我能行，我不比别人差。久违的笑容又回到了他的脸上，他曾多次在作文中写道：多亏了姜老师，不然，我还真觉得我这辈子完了呢！虽说，在心理健康教育上我们不提倡亡羊补牢，可羊丢了，就该补羊圈，否则，损失会更大。

三、真诚相对，平等对待

教师不仅是学生知识的传授者，更是学生学习的楷模，他们的一言一行对学生都会产生较大影响。所以，教师在对待学生的时候，要公平、公正，不能感情用事。我们可以在心里青睐成绩好、听话的学生，但是我们绝不能把这种偏爱用我们的行动展示在全班孩子面前，甚至因为某某学生成绩好、某某成绩差、某某一贯品行不端正，而做出不公平的决定。

我们班有一个大麻烦叫匡鑫，总会闹出一些事来。一天，他一脸委屈地走进办公室说他挨打的事。看着孩子无辜的样子，我没再怀疑他是不是说谎，找来相关人员一问，果然这次是被“冤枉”了。不过处理事情的时候，我了解到一条重要信息：这个班里的大麻烦，还叫别的小朋友不要追着打架。上课铃响了，我带着这个“重大”的消息走进了班，把他的“事迹”，大大表扬了一番。说他是学校第一个行动起来制止不文明行为的人，我在昨天已经发现了他在改变自己，努力克服自己的缺点，他也会做好事，同学们不要以为他是个不讨人喜欢的孩子，不要以为什么事都是他的错。等我说完，一个孩子举手了，本以为是告状的，一听结果是：“他昨天看见了一个废瓶子，他捡起来放进垃圾桶了。”又有孩子举手说：“他看见别的小朋友打我，他叫别人不要打我。”“原来他做了那么多好事，不是你们说我还不知道呢！你们觉得他好吗？”孩子们齐声高呼：“好！”“那小朋友们鼓掌表扬表扬他。”一阵热烈的掌声过后，我告诉孩子们：以后小朋友们也要向匡鑫学习，多做好事为学校建设献一份力量。后来，匡鑫的事被学校知道了，还把他名字写在了学校的表扬栏里。渐渐的匡鑫成了一个爱做好事的孩子，和大家也能和睦相处了。我不敢想象，如果那天，我不问青红皂白，劈头训斥匡鑫会是怎样糟糕的结果。

对学生的心理教育，教师要转变心态，改变以往居高临下的权威态度，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交往，缩短师生间的“心距”。捕捉教育契机，讲究教育艺术，“心病还需心药治”，找准症结，对症下药，使学生人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定，尽情释放自己的情感，产生强烈的向上意识，逐渐形成良好的心理品质，从而达到事半功倍的教育效果。