翻转课堂模式在初中英语阅读教学中的运用

李楠

摘要：翻转课堂模式作为一种融合现代媒介的新型教学模式，颠覆了知识传递与知识内化的教学流程，成为有效增强学生自主学习能力的培养渠道，更是一种适应义务教育阶段英语课程改革标准的可行的课堂教学模式。首先阐述了翻转课堂的基本概念及教学优势，并在此基础上探讨了翻转课堂在初中英语阅读教学中的运用策略，尝试从课前准备、课中、课后三方面构建教学流程，为创新翻转课堂模式下的阅读教学提供一定的参考。

关键词：翻转课堂模式 初中英语阅读教学 运用策略

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）15-0206-02

翻转课堂模式是在国外学者的理论研究，以及美国林地公园的两名高中教师和萨尔曼·可汗的实践研究基础上逐渐形成的，受到全球教育界人士的普遍关注。同时随着信息化时代的到来和全球教育界的变革，翻转课堂模式作为一种信息技术与教学的结合，由传统的教—学步骤翻转为新型的学—教的步骤，这种翻转式教学过程突破了教育在时间、空间上的局限性，顺应了以学生为中心的原则，成了教学研究领域的热点话题之一。

阅读是信息输入的过程，是学生获得语言知识、掌握语言技能的有效途径，在学生增强语感、积累词汇、提高写作水平等方面有着举足轻重的影响，因此阅读教学是外语教学中的重要板块之一，其有效作用的发挥影响着学生英语素养的发展。然而当今初中英语阅读课堂多以讲解生词、翻译文章、回答问题为主，教学手段单一，致使学生缺乏深层理解、思维拓展和策略技巧的运用，使得阅读过程变得消极被动。为避免上述现象，将翻转课堂引入阅读教学就成为培养学生自主学习能力、创新当前阅读教学模式的一项重要任务。

一、翻转课堂模式概念

笔者通过梳理国内外学者的相关研究发现，学者们对翻转课堂的定义略有不同但本质上都是对传统教学模式的颠覆，因此笔者结合前人研究及自身理解总结出以下概念：

翻转课堂，也可称“颠倒课堂”“反转课堂”，是一种颠覆传统教学方式、培养学生自主学习能力的新型教学模式。传统教学方式是先教后学，由教师讲解并灌输给学生相关知识点，学生仅通过课后的机械性练习巩固所学知识，而翻转课堂是先学后教，明显体现出课堂时间的调整和学生主体地位的发挥。该模式下的教学将知识传授与内化的过程颠倒安排，重新规划了课堂教学的进度，促进学生个性化学习：教师利用现代信息技术录制教学短视频或提供相关的视频材料、任务单或课件供学生在课前（课外）自主观看学习并完成在线测试，在课中以师生、生生交流互动的形式完成问题解决、应用和知识的内化，课后作为查缺补漏的环节以促进学生知识的总结与升华。

二、翻转课堂模式的教学优势

翻转课堂模式是针对传统教学模式中存在的弊端而提出的，其教学优势主要体现在以下几个方面：

（一）丰富师生教学体验

教学体验可以从教与学过程、师生角色及教学载体方面来理解。翻转课堂下的教学过程与传统教学截然相反，知识传递由学生课前自学完成，知识内化在课中由师生、生生的协作探究交流完成。这种翻转改变了师生角色，使教师从课堂主导转为学生学习的指导者，学生从被动学习转为主动学习，二者共同组成学习共同体以适应新的教学环境;教师利用信息技术手段制作并发布教辅视频，学生自主观看，提高了学生的学习兴趣，体现出教学载体的创新与自主性。这些转变都有利于营造高效的学习氛围，使师生获得全新的教学体验。

（二）提高整体教学效率

传统教学模式是教师面向全体学生进行教学，教师要考虑大部分学生的需要和教学进程，学生间的认知差异会导致无法实现教学的整体有效性，学生们上一个问题还没有消化理解就要面对接下来的问题挑战，造成课堂学习的紧张气氛。而翻转课堂模式在课前给学生足够的学习时间，学生可以根据自身情况调整学习进度、运用学习策略，带着问题进入课堂，并由教师由浅入深地进行有针对性的指导，在循序渐进的教学过程中解决处于各种认知水平的学生的问题，实现个性化学习，进而提高全体学生的学习效率。

（三）促进知识内化

通过课前自主学习，学生在遇到难理解的知识点时可以随意控制视频进度、反复观看并精细分析，初步理解知识;课中，教师根据学生接受情况设计二次教学，为学生创造课内学习的机会，使教学内容在课前与课中紧密联系，重构学习过程，深化学生对知识的理解，进而完成知识的吸收与内化。

（四）培养学生自主学习能力

自主学习是指学习者对自己的学习负责，具体表现为学习者能够明确目标及学习内容、规划学习时间、选择学习策略、监控习得过程及自我评价。在课前学习中，学生能够根据学习任务自主安排学习时间，对教学重难点积极思考、反复琢磨，独立运用各种资源与学习策略分析、解决问题，最终在增长学习经验的过程中提高自主学习意识与能力。

三、翻转课堂模式在初中英语阅读教学中的运用

（一）課前：搭建阅读学习支架

1.革新教学观念

教师要深入研讨翻转课堂理念，在阅读教学中结合现代技术和教学现实制定教学内容、目标及策略。与传统阅读教学相比，教师要在文本教学前利用信息化手段研读语篇、分析学情，掌握学生认知现状及个性化特点以实践多种教学方法，制定分层阅读目标以促进学生深度思维发展，要在不断实践中制订教学方案、更新教学理念，以提高阅读教学效率、培养学生自主学习能力。

2.制作教学视频

教学时间的翻转要求教师熟练运用多媒体技术进行教学设计分析，为学生构建生动的阅读氛围，以融合教学重难点、新旧知识联系、有针对性测验的教学视频引领学生学习阅读材料，将可利用的教育资源与环境转化为学生自己的显性或隐性知识，并形成知识体系，促进知识的创造与应用。同时注意教学视频长度不宜太长且难度要符合大多数学生的认知水平;视频制作应与其他教师交流讨论，增强教师间的高效互动;视频内容包括导入背景信息、朗读、思辨问题、重难点句型词汇讲解及写作或任务单测试，使学生有充分的时间反复细读文章发展自主学习能力，从听说读看写层面整体发展综合语言运用能力。

3.网络在线答疑

教师可以构建师生交流平台，以QQ、微信群聊等手段为学生提供帮助，了解学生学习进度情况，构建良好的师生沟通氛围。

（二）课中：阅读策略训练与知识内化

翻转课堂模式下的教学环节有着大量时间组织教学活动，以多种形式解决学生自学中的问题、培养学生阅读策略，并进行实践创新环节以促进知识的内化，因此合理的课堂环节包括确定学习任务、完成任务、汇报任务。

1.确定学习任务

确定学习任务是指教师就学生们在预习当中遇到的疑问进行统计与讲解，在学生理解之后抛出与教学内容、教学目标相关的其他问题或文本引导学生继续探讨。教师要抛出不同层级的问题以实施深度教学，将提出同一问题的学生群体分组，运用问题链式教学引导学生分析、解决问题，促进学生自主学习能力的发展，例如列出根据原文预测下文、分析文章逻辑等问题以实现学生思维品质的发展。

2.完成任务

完成任务环节中教师先划分学习小组，各小组用英语交流并在小组长统配下分工协作，共同完成任务。例如在回答阅读理解题目及语篇分析时，小组可采用头脑风暴策略展现思维框架，以一人记录、多人回答补充方式发展发散性阅读思维;当阅读相关材料时采用寻读、略读等策略，遇到生词时，小组成员分为猜词和查阅词典两部分，通过合作讨论习得生词。小组合作方式能够有效提高学生的阅读效率、增强学生在互动中的口语表达能力，进而内化知识，掌握相应的阅读技巧。值得注意的是，教师在学生完成任务过程中可适时以教师主讲的方式整合知识点，加深学生理解，培养学生阅读理解能力;同时要主动参与到各小组的讨论当中，了解学生讨论情况，适时进行指导。

3.汇报任务

汇报任务是指各小组在完成阅读任务后参与到教师设置的活动当中以展示任务成果。例如学生通过朗读、角色扮演、辩论等方式进行汇报展示，不仅锻炼了口语表达能力，更对所学知识进行了内化与应用，深入了解了阅读材料的文化内涵。

（三）课后：评价与巩固

课后阶段是学生巩固知识的重要环节，因此教师首先要对学生的课堂表现和阅读任务完成情况做出客观评价与总结，分析学生的共性问题并予以积极引导，为学生日后的自主阅读、合作学习、阅读策略的发展奠定基础;其次，教师通過构建导学案和拓展性作业引导学生回顾学习过程、完成自主复习与检测，从而帮助学生在回忆的过程中完善知识框架、将所学应用于实践，以消化、巩固知识。

翻转课堂模式作为课程改革与现代信息技术结合的产物，无疑是一种新型的、客观的教学组织形式，该模式在整个教学过程中展现出以学生为中心的理念，学生不再是被灌输的容器，而是真正的课堂参与者，是教学过程的主体。为在初中英语阅读教学中有效运用翻转课堂模式，教育工作者需要进行大量的实践与研究，打开课堂教学新局面，为促进学生自主学习能力、英语核心素养的发展奠定坚实的基础。

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责任编辑：景辰