“互联网+”时代高职思政教育探究

刘光照

【摘  要】“互联网+”教育是当前教育改革发展的必然趋势。但是，在当前的高职思政教育活动实施过程中，大部分教师忽视“互联网+”教育背景，机械地按照传统的教学方式，向学生们灌输理论知识，导致教学效果不佳。还有部分教师在应用信息技术的时候，出现了一些问题，如没有挖掘丰富的网络资源，没有切实地引导学生自主学习等。这些问题的存在，同样限制了高职思政教育的有效实施。立足此现状，教师在实施高职思政教育的时候，要以“互联网+”为背景，多样策略地应用信息技术手段，优化教学，提升教学质量。

【关键词】“互联网+”时代;高职;思政教育

引言

现代信息技术的飞速发展，推动着“互联网+”教育的实现。当下，我们正处于“互联网+”教育时代，教育教学活动的实施离不开信息技术。但是，当前的高职思政教育在“互联网+”时代，却遇到了诸多问题，阻碍着教学质量的提升，影响着教学改革的进一步发展。下面，笔者联系高职思政教育经验，詳细介绍“互联网+”时代下，该课程存在的教学问题，并以此为切入点，具体分析思政教育途径，为一线教师提供教学借鉴。

1.“互联网+”时代高职思政教育面临的主要问题

“互联网+”时代的到来，为高职思政教育的实施带来了机遇和挑战。但是，在教学实践过程中，部分教师没有有效地把握“互联网+”时代的机遇，仍在机械地向学生灌输理论知识，阻碍了教学改革的发展。部分教师受到自身信息能力的影响，没能有效地应用信息技术手段，同样阻碍了思政教学的有效实施。纵观思政教学，当前主要存在如下问题：

1.1忽视挖掘网络资源

新的教材观要求教师成为教学资源的开发者，应用多样途径，挖掘多种多样的教学资源，实现教学内容的丰富。思政教育是与现实生活密切联系的课程，教材具有滞后性。这就更需要教师动态地挖掘教学资源。网络资源丰富，且更新换代速度快。但是，部分思政教师在组织教学的时候，仍在以教材为中心，机械地灌输教材内容，忽视挖掘网络资源，导致学生们获取的知识存在落后性，影响了学习效果。

1.2忽视引导学生自主学习

新一轮课程改革的实施，以学生为中心，强调引导学生自主、合作、探究学习。尤其，“互联网+”时代的到来，以信息技术为载体，将学习的权利还给学生们，便于学生们借助网络渠道，成为思政学习的主人。事与愿违，在当前的高职思政教学活动实施过程中，部分教师忽视利用信息技术手段引导学生自主学习，仍在指导学生被动学习，影响了学生学习能力的发展。

1.3忽视展示教学课件

教学课件是信息技术在高职思政教学中的具体体现。课件，具有直观性，符合高职生的思维发展特点，便于学生以课件为工具，加深对所学内容的理解。但是，在当前的高职思政教学活动开展中，部分教师受到信息素养的限制，直接将教材中的内容搬到课件上，在课堂上，播放课件。如此教学，与阅读教材别无二样，难以引发学生的学习兴趣，同时也难以使学生实现有效学习。甚至因为课件使用方法不当，白白地浪费了教学时间，影响了课堂教学效率。

1.4忽视与学生网络互动

“互联网+”时代的到来，驱动着教师打破教学时空的限制，引导学生们以网络为平台，与教师、与其他学生多元互动，通过积极互动，实现学习发展，提升学习效果。在高职思政教学活动开展过程中，部分教师网络互动是少之又少的。某些教师在课堂上应用信息技术手段组织教学，已是不错的做法，利用网络渠道延伸课堂，无从谈起。

2.“互联网+”时代高职思政教育的途径

要想解决以上存在的问题，在实施高职思政教学的时候，教师要做到如下几点：

2.1充分挖掘网络资源，提升思政教师的现代信息技术能力

我国著名教育家陶行知先生早就提出了生活教育思想，要求教师将生活作为教学载体，从生活中挖掘丰富的教学资源。思政课，是与现实密切联系的学科，教学活动的实施，旨在使学生们通过掌握思想政治基础内容，建立政治认同感，有效地体验社会生活，成为中国特色社会主义事业的建设者。对此，笔者在组织思政教学的时候，会打破教材和课堂的限制，利用网络渠道，搜集多种多样的思政资源，借此实现教学内容的为丰富，同时使学生们切实把握“真实”的思政内容，为参与生活打下坚实基础。此外，通过挖掘网络资源，教师的用网意识和用网能够力将得到提升，为有效地应用信息技术组织思政教学打下坚实基础。

2.2加强自主学习，发挥微课在思政教学中的辅助实效

学生是思政教育活动的参与主体，学生是否能进行自主学习，在一定程度上决定着思政课教学质量。“互联网+”时代，信息技术是学生自主学习的有力工具。而且，一线教育工作者借鉴国外信息化教学经验，引入了翻转课堂教学模式，以微课为载体，颠覆传统课堂教学模式，使学生们在微课的辅助下，发挥主观能动性，探寻新知，实现自主学习能力，同时做好课堂学习准备，为提升课堂学习效果打下坚实基础。思政课教学的实施，同样需要应用翻转课堂教学模式，驱动学生们课前自主学习，课中合作学习，提升学习能力。

以“坚持人与自然和谐共生”为例，这节课涉及到的内容较为繁多，课堂时间是有限的。在短暂的课堂时间的影响下，学生们是难以面面俱到掌握所学的。为了解决此问题，笔者在组织教学活动之前，先以生态文明体制为中心，围绕背景、原理、过程以及国家政策框架这些内容，录制微课。在组织教学活动之前，则将录制好的微课利用网络平台发送给学生们，鼓励学生们自主下载、观看。为了提升学生们自主学习针对性，笔者还要求他们一边观看微课，一边阅读教材，找出与微课相关的信息，梳理、整理基础内容。如此应用微课，不仅使其发挥了辅助教学的功能，还驱动了学生自主学习，一举双得。

2.3着力打造课件，加强其在思政课教学中的展示功能

课件，具有图文结合的特点。高职生，形象思维较为发达，在参与学习活动的过程中，可以自主地借由直观事物，探寻知识内容，实现对所学的理解。立足于学生的学习特点，教师在组织思政课教学的时候，要切实地打造课件，满足学生们的学习需求，同时使学生在有针对性的课件辅助下，建构对所学知识的理解，提升课堂学习效果。

2.4积极实施网络互动，把思政教育落实到实处

教学是教师和学生进行互动的活动。“互联网+”时代的到来，为教育工作者带来了教学便利，辅助教育工作者借助网络，打破课堂教学限制，在课前、课后等阶段，在网络上与学生积极互动，或指导学生自主学习，或解决学生遇到的学习问题，使学生们通过师生互动，提升学习效果。思政教育是一项较为复杂的活动，引导学生扎实掌握思政内容，需要教师切实地与学生进行多样互动。

一般情况下，笔者在实施教学活动之后，会利用网络渠道，就课堂学习所得、学习困惑等，与学生进行沟通，鼓励学生们提出各种各样的问题，并和学生们集体讨论这些问题，通过解决问题，弥补他们的课堂学习不足，提高学习效果。

“互联网+”时代的到来，驱动着教师应用信息技术手段组织教学活动。立足高职思政课教学存在的问题，发挥“互联网+”的作用，需要教师挖掘网络资源，引导学生自主学习，着力打造课件，实现网络互动，借此提升学生学习效果，提高教学质量。

参考文献

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