远程直播在高中地理教学中的应用探索

白生鹏

摘 要：伴随着现代信息技术的迅速发展，远程直播教学模式应时而生。远程直播教学模式为构建高效课堂和实现教育资源共享提供了必要条件。文章结合高中地理教学，探讨远程直播的应用策略：加强远端交互，师生适时交流;创新直播模式，增添课堂乐趣;简化知识难点，提高教学效果;融合社会资源，拓展获知渠道。

关键词：远程直播教学;高中地理;资源共享;高效课堂

中图分类号：G633.55 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）25-0112-02

地理学科在高中阶段的教学中占有非常重要的地位，这就要求高中地理的教学模式也要不断创新，激发学生主动获取知识的兴趣，提升学生处理地理信息的能力。随着信息技术在教育领域的广泛应用，丰富的教育教学资源得以共享，并打破了时间、地域的界限，学生可以通过网络听取远方优秀教师的授课。基于此，教师可以通过互联网为学生开展高中地理的远程直播教学，从而创新教学形式，提高学生的学习效率。

一、 加强远端交互，师生适时交流

远程直播教学模式是在信息技术迅速发展以及社会需求大量增加的背景下出现的一种较为新颖的教育模式，它冲破了传统的教学模式，为教学带来了更多的可能性。但是在远程直播教学中，前端的教师与远端的学生有一定的距离，因师生在交流方面有一定局限性，如果师生互动较少就会对学生学习地理知识产生不利影响。为此，在采用远程直播教学模式进行地理教学过程中，教师应当注重加强师生交流互动，促使学生主动参与课堂。

例如，在教学“宇宙中的地球”时，教师为了让学生通过远程直播教学更好地获得地球和宇宙环境的基础知识，可以通过频繁互动的方式使学生初步学会分析地理资料的方法。在远程直播教学的过程中，教师可以根据学生的实际学习状况，对上课内容和课程进度进行合理的调整，让学生能够更好地参与到线上互动当中，并鼓励学生对教学中的难点进行提问。与此同时，为了不影响完整的直播教学，教师可以对自己所直播的课程进行事先录制并发送给学生，从而使学生深刻感受到自己是課堂的主体，大大增强学生参与课堂的积极性和主动性，弥补远程直播教学中师生互动不足的缺陷。

显然，在上述案例中，教师在应用远程直播教学模式对学生进行地理教学的过程中，能够通过加强师生互动，使学生更好地表达自己的想法，从而感受到自身的课堂主体地位，为学生今后的高效学习奠定基础。

二、创新直播模式，增添课堂乐趣

在传统的高中地理教学中，教师对教学媒体的使用较为单一，大多是黑板、粉笔加投影仪，并且教师往往已经习惯这种教学方式，使课堂变得没有灵气，学生则会越来越容易对学习产生逆反心理，变得不爱学习、不爱听讲。而远程直播教学模式拥有丰富的教育教学资源，这就大大促进了教学信息的传达和获取，为高中地理课堂增添了更多内容和乐趣。因此，教师在高中地理教学过程中，应当通过远程直播的教学模式创新教学方式，在为地理课堂增添乐趣的同时使学生更好地获取相关知识。

例如，在教学“自然界的水循环”时，教师就可以先利用日常教学中常见的计算机软件为学生播放有关“水循环”的视频短片，进而让学生在有效的情境中产生学习兴趣，从而对自然界中水循环的类型和过程有一定的认识。之后教师让学生对教材中“水的构成图”进行阅读，了解水体的构成。随后，教师借助远程直播教学的形式，激发学生的积极性，为课堂增添乐趣，从而让学生根据直播内容进行学习，进一步引导学生从形态和空间分布上来解释水的特点，明确“相互联系的水体”的基本概念。在以上过程中，教师通过最初传统的教学模式逐步引出远程直播的创新教学模式，能够更好地培养学生自主学习和思考的好习惯，提高学生获取有用地理信息的能力。

不难看出，在开展高中地理教学的过程中，教师可以利用远程直播教学模式，创设出新颖的教学方式，进而使学生能够更加积极地参与教学活动，并从地理课堂获得乐趣。

三、简化知识难点，提高教学效果

在高中地理教学中，每个学生的学习能力和对地理知识的认识能力都是不相同的。而在远程直播教学中，如果教学内容选择过多过难，就会致使学生跟不上教学进度，最终只会让学生之间的差距越来越大，学习好的学生成绩会越来越好，而学习相对较差的学生有可能就会选择放弃，成绩越来越低。所以，教师在带领学生利用远程教学模式开展教学时，要充分考虑学生之间知识水平的差异性，适当简化教学难点，进而提高教学效果。

例如，在教学“营造地表形态的力量”时，教师可以将有关远程直播教学的教学内容分享给大家，让学生在课下进行观看和学习，使学生对内力作用的能量来源和表现形式有初步了解。之后，在课堂上教师对学生进行提问，如“什么是内力的作用？什么又是外力的作用？它们的表现形式有哪些”等，通过学生的回答使了解学生对地理知识的接受程度和掌握程度。随后，教师可以根据学生对地理知识掌握程度的不同，对远程直播教学内容的知识点进行合理简化，尊重每位学生的差异性，引导学生更好地掌握地理知识。

显而易见，教师在带领学生利用远程直播教育学习地理知识的过程中，要根据学生对知识的掌握程度对教学内容进行调整，尽量简化地理知识中的难点，让每个学生都能够在有限的时间内掌握相关地理知识内容，提高课堂教学效率。

四、融合社会资源，拓展获知渠道

远程直播教学模式为地理教学提供了大量生动的地理教学资源以及社会资源。教师通过引导学生积极参与问题交流，能够极大地激发学生探索地理知识的热情，满足学生自主学习的愿望。同时，远程直播教学模式能够拓展学生获取地理知识的渠道，让学生从鲜活的最前沿的地理资讯中迅速发现问题，并与课本知识进行联系，从而对地理学习产生良好的推动作用。所以，教师在高中地理教学过程中应当有效利用远程直播教学模式融合社会资源，从而进一步拓展学生的知识视野。

例如，在教学“地理环境对区域发展的影响”时，为了让学生通过丰富的社会教学资源掌握非洲的主要地形区，在课程开始前教师可以给学生布置任务，让学生在课下搜集有关本节课的课外教学资源，自己先进行学习，并掌握相关的知识内容。之后，鼓励学生将自己搜集到的相关教学视频在学习交流群内与大家进行分享，进而拓展学生获取知识内容的渠道。然后教师再将自己准备的课程资源向学生分享，从而让学生以远程直播模式学习相关的知识内容，在直播的过程中，学生还可以与教师进行沟通交流，进而更加清晰地掌握知识内容。

通过以上案例不难看出，拓展获取知识的渠道对学生学习高中地理知识有着非常重要的作用。同时，知识渠道的扩展对学生今后的发展有很大的助推作用。所以，在高中地理远程直播教学中，教师要融合社会资源开展远程直播教学，进而有效拓展学生的地理知识面，促进学生全面发展。

总之，远程直播教学模式下的高中地理教学，能够借助信息技术的应用，重新构建地理教学的过程，为高中地理教学带来新活力。在高中地理课堂应用远程直播教学模式时，教师可以通过加强远端交互，师生适时交流，简化知识难点以及融合社会资源等方法，拓展学生获取地理知识的渠道，为课堂增添乐趣，提升教学效果。

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