小学语文教学中“减负提质”的有效对策

夏隆燕

摘 要：立足新时期小学语文教育改革，“减负提质”是一个有机整体，在教学实践活动中不可拆分。其中“减负”是手段而非目的，“提质”则是素质教育要求下的改革核心，要做到“减负”的同时保障“提质”，就必须明确语文教学中“减什么、提什么”以及“如何减、如何提”。本文结合小学语文教学对“减负提质”展开正确解读，并提出有效对策、以供参考借鉴。

关键词：小学语文;减负提质;教学模式;有效对策

一、小学语文教学中“减负提质”的正确解读

就小学语文教学“减负”要求而言，对于广大小学生而言是“喜大普奔”的好消息，但对于教师、家长而言却存在实质性的担忧。语文学科不仅是小学阶段的“主课”，且在母语文化背景下，还是影响终身学习及其他学科学习的重要知识体系，一定程度上，语文“听说读写”能力决定了小学生的思维能力、理解能力、表达能力等，面临“减负”直接带来的知识难度弱化、作业量减少等现象，很容易联想到“疏于管理”“放任自流”“影响前途”等问题。

一方面，语文教师作为小学语文教育主体，自身必须明确“减负提质”的有机统一性，“减负”目的并非单纯地“减少课业负担”，正确地解读应为“减少不必要的课业负担”，诸如杜绝重复作业、机械训练、题海战术等，而教学任务也好、作业内容也好，需要在“减量”的同时进行“提质”，将原本“多而杂”的状态扭转为“少而精”的状态，以此实现语文教学的愉悦、轻松体验，更好地实现语文学科“激趣”。另一方面，小学生作为语文学习的“主体”，自身对于课程“减负提质”同样要形成正确的认知——“减负”不意味着身为学生据此有了不做作业、少做作业的正当理由，更不意味着“无条件地”拒绝语文更高层次、更大难度的挑战，通过课业负担减少而节约出来的时间、精力，要主动投入到其他形式及领域的语文学习活动中，如课外阅读、经典诵读、课外实践等方面，将语文学习的注意力从“完成一定量”向“达到一定质”转移;事实上，传统小学语文教学中课业负担虽然相对较重，但标准统一、模式简单，小学生的主要工作是抄抄写写，相比“思维训练”的难度实质上是较小的，也可以理解为“负担”是一种表象，而“减负提质”背景下的小学语文教学、学习，则是通过化解“负担表象”进军高质量、高效率的语文教育层次。

二、小学语文教学中“减负提质”的有效对策

（一）课内减负提质：课程注重深入性讲解及高效性传授

针对教师的“教”而言，小学语文教学“减负提质”的关键在课堂，在教学内容（广度）精简的前提下，影响“质量”的因素主要是教学深度及教学效率。

在小学语文课堂教学的“课前阶段”，教师要制定明确目标、严格控制“单课时”总量、立足教学内容进行“精选”，在“课中阶段”的教授环节，可按照精选知识点设置“教学单”，遵循由易到难、由浅入深的原则展开知识讲解，最终在“課后阶段”进行合理评价与总结。以人教版小学语文六年级（上册）《月光曲》为例，结合教材课文内容分别制定“听说读写”的教学单形式，包括：（1）听：在课堂上通过“微课视频”的形式，播放若干音乐片段，让学生自行感受“月光曲”的艺术境界、感受其中的魅力。（2）说：引导学生进行联想（结合课文文本与音乐），说一说自己对《月光曲》的感受，提升学生的语言组织及表达能力。（3）读：朗读课文，教师提供部分“互文阅读”语篇，扩展学生对《月光曲》内容的了解途径。（4）写：以“月光曲”音乐艺术为切入点，让学生进行“当堂写作”训练，写一写自己熟悉的一首音乐作品，字数控制在300字以内。值得注意的是，“教学单”的格式并不统一，也并没有必要构建“标准化”格式，教师可以根据课堂教学组织的便捷性出发，在不影响“深度教学”的前提下，提供灵活多样的教学单设计;在教学内容总量控制上，一个知识点对应1-2个案例扩展即可，案例设计要注重贴近生活、贴近学生，这样可以充分发挥学生已有的生活知识经验优势，提高教学效率，而在“评价与总结”方面，要善于从多个角度切入，包括过程、方法、情感、价值观等。

（二）课外减负提质：作业采用多样化形式及多元化任务

针对学生的“学”而言，小学语文教学“减负提质”的关键在作业，所谓“多样化形式”旨在满足“因材施教”，如个性化作业、实践性作业、合作性作业等，以此规避传统语文作业“抄抄写写”的独立完成模式，促进小学生在语文作业层次的自主、合作、探究等能力发展。所谓“多元化任务”，符合“多元智能理论”的规律，小学语文作业的“书面形式”主要培养的是单一语言智能，此外诸如空间智能、逻辑智能、音乐智能等，小学生独特的“优势智能”是存在差异性的，多元化的任务能够让小学生的“独特天赋”得到施展。例如一些学生动手能力较强，可将语文作文作业转型为“制作手抄报”，一些学生表演能力较强，可将阅读作业布置成“诗朗诵”的形式。

从“减负”的直接效果出发，主要表现在两个领域，其一是课堂教学内容精简，其二是课后作业规模减小，但将“提质”变量纳入小学语文教学中来，一方面要注重课程深入、高效地传授，另一方面则要创新传统作业布置方式，基于学生主体地位上突出作业形式多样化、作业任务多层次的特色，以契合学生“个性化”需求。

参考文献：

[1]赵文妮.小学语文的“减负”策略思考[J].学周刊，2019（34）：64.

[2]马春燕.小学语文教学如何“减负增效”[J].甘肃教育，2017（10）：54.