适应高职生学习特点的《计算机基础》翻转教学模式探讨

摘 要：当前大部分的高职在校学生具有学习目标不明确、学习方法不合理、学习情绪化缺乏学习理论知识的耐心、学习的主动性和积极性不高、自控力较差等特点。在男生占多数的班级这些问题表现地尤为突出。为了提升学生的学习效果对适应高职学生特点的翻转课堂教学模式进行了探索。

关键词：高职学生特点;翻转课堂;教学模式

当前大部分的高职在校学生具有学习目标不明确、学习方法不合理、学习情绪化缺乏学习理论知识的耐心、学习的主动性和积极性不高、自控力较差等特点。在男生占多数的班级这些问题表现地尤为突出。

我校从2014年9月在全院范围内全面实施翻转课堂教学模式。《计算机应用基础》是一门面向全学校的非计算机专业学生的公共必修课，开设时间一般为大一的第一学期或第二学期。在实施翻转课堂教学模式后，2014级学生参加省计算机文化基础考试的通过率与没有实施翻转教学模式的2013级相比平均下滑了近9个百分点。尤其是男生占多数的班级成绩下滑得更明显。我们对学生课外自主学习得分情况从教学平台上导出进行了分析，发现男生占多数的班级学生课前自主学习行为发生率比较低，而课前学习任务完成得不好就会直接影响课堂的翻转效果。在没有外部压力或要求情况下， 学生如果缺乏内在的学习动机， 就不可能自觉地确定学习目标，启动学习过程，自主学习也就无从谈起[1]。

为了让这些缺乏内在学习动机的学生能够完成课前任务，保证课堂任务的顺利实施我们着手从以下几个方面下功夫：

1 注重教学内容的实用性，提高学生的学习兴趣

根据学生在学习目标、学习心理和學习习惯的差异，本着“应用为主，理论够用为度”的原则，面向实际的工作领域选取以能力为本位适合专业、职业需求的典型工作任务，按照“逆向分解，整合重构，动态反馈，循环提升”的设计思路，以典型工作任务为载体来整合重构本门课程的知识点，编写教材[2]。

2 “线上线下”双管齐下提高学生的学习兴趣

2.1 线上利用视频、动画、课件、测试等资源让学生通过多感官投入，多线索提示来更有效地获取知识

根据课程特点选择合适的微视频制作形式，调动学生的在线学习积极性。本课程具有理论和实践相结合的特点，我们在制作微视频时遵循让学生在“做中学，学中做”的思路，利用动画创设情境，吸引学生学习兴趣，利用计算机录屏的方式，向学生展示操作，利用画中画式讲授相关概念，增加亲和力，抓住学生的注意力，实现由实践到理论的升华[3]。

2.2 线下精心设计教学任务，激发学生的学习兴趣

高职生学习的目的性较强，他们只对那些有实用价值的内容感兴趣。我们在设计课前任务时依据“ARCS模型”，围绕核心知识点和教学目标，联系学生的“先验知识”和生活实际，设计具有一定挑战性的能够支撑课堂任务完成的课前任务，激发学生的兴趣。例如在计算机组装维护基础部分，以前都是以视频或PPT形式呈现计算机系统组成理论，学生感觉枯燥乏味，学习兴趣低。为了提高学生的学习兴趣，我们以兼容机的选购组装为载体来组织教学内容，设计了一个从“职场”到“课堂”的学习路径。如图1所示。

3 利用“理实一体”教学，让学生“在做中学，在学中做”

我们学校的这门课程由先讲授理论知识，后到上机实践的方式，变成“理实一体”授课模式，利用任务驱动，90分钟时间，教师集中讲解时间控制在30分钟之内，能够在网络教学平台、QQ群里发布的信息，完成的教学指导尽量不占用课堂时间。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，“在做中学，在学中做”[2]。

4 过程考核与结果考核结合促进学生学习积极性的提高

为了促进学生学习积极性的提高，我们在课程考核的设计上把过程考核成绩纳入本门课程的成绩中，课程成绩构成如下：

课程成绩=过程考核成绩*40%+期末考试成绩*60%

过程考核成绩=课程作业*50%+考勤&课堂表*18%+课程论*4%+在线时长*3% +在线测试*20%+学习笔记*5%

从清华大学网络教学平台上导出的2015年下半年月度在线课程学习情况统计的结果来看，月度在线学习大数据不断增长，说明2015级新生的课前在线学习情况有明显提升。

通过上面的数据可以看到我们采取的措施调动了学生的学习兴趣，在学生课前自主学习行为引导方面初见成效，但是适应高职学生特点的翻转课堂教学模式探讨仍然任重道远。

参考文献：

[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报：教育科学版，2001（02）：78-83.

[2]刘文红.理实一体模式下高效计算机基础课堂探索[J].山东纺织经济，2011（09）：110-111.

[3]鲁建畅.浅谈中职学校计算机基础教学[J].新一代（下半月），2011（08）：154.