小学语文看图写话教学思考

李启兵

◆摘  要：对于小学语文的教学而言，看图写话是十分适合小学低段的学生的一种教学方法。在传统教学模式中语文课堂上，教师仅仅是一味的进行讲解，使得语文课堂枯燥无味。如果教师在课堂上进行教学时，结合着教材中的一些图片，采用看图写话的教学方法，则会大大提高学生学习语文的乐趣。因此，本文以小学语文看图写话教学思考为题展开讨论。

◆关键词：小学语文;看图写话;教学思考

教师指导低年级学生看图写话时，要给学生提供更多行之有效的学法，进而顺利启动学生写话思维，提高写话能力。看图写话的前提是要观察图画，然后才能找到写话思维起点，构建完整写话路径。教师要适时介入引导学生观察图画，发动学生讲解图画内涵，自然形成写话冲动。看图写话未必要形成完整的作文，只要是能对图画进行立体解读，即使是只言片语，也能够为学生带来思维锻炼，对促进学生语文学科能力十分有帮助。

一、在探寻看图视角中启动写话思维

看图写话是一种融合性学习活动，看图是基础，写话是结果，唯有看得真才能写得准。教材文本中有丰富插图信息，教师要引导学生对这些插图进行理性分析，找到观察图画的最佳切入点，对图画信息进行整合梳理，以便为写话做好充分准备。低年级学生看图写话意识还比较单薄教师不妨让学生观察图画中有什么事物，从这些事物中想到什么，有什么认知需要表达，可以用简短的语言展示出来，让写话学习自然发生。

例如：在学习到《金色的草地》这一课时，教师在讲解课文的过程中，便可以组织学生观察教材中的配图，从而来加深学生们对课文的印象和理解。在讲解过后，教师便可以组织学生再次观看这幅图片，并将文章中的主要内容以及自己的感受和理解写下来。教师为学生布设看图写话任务，并给出了具体提示，学生顺利进入相关操作之中。因为教师布设得当，学生表现可圈可点，写话训练获得不错发动效果。

二、在梳理图画内涵中展开写话规划

图画都有自己的内涵，教师要从学生视角出发，对图画进行整体梳理，明确写话操作方向，以便建立完善的写话学习计划。看图写话有不同特点，表达的思想也呈现个性化，教师需要对学生看图写话思维进行必要的梳理和提示，让学生自然形成思维对接，确保写话操作顺利展开。写话内容没有固定要求，可以是内容介绍，也可以提自己的疑惑，还可以发表自己的感性思考。

对于具有多幅插画的课文，教师可以让学生对插图内容进行梳理，为学生写话创造良好条件。学生对插图内容有了更多认知，自然有更多写话的主观诉求。不管学生写出什么样的话都是观察插图的结果，教师都需要给出积极性评价，学生的个性看法给予肯定，这对全面提升学生学习的主动性有一定帮助。

三、在多元图画讲述中厘清写话路线

学生写话能力存在较大差异，教师对此要有充分认知，不妨让学生在看图基础上，对图画内容和特点展开讲述展示活动，为写话训练正式展开创造良好条件。学生对绘本特别熟悉，基本的看图解图能力还是有的教师发动学生在不同范围内展开看图讲述势必能够给学生带来丰富学习锻炼机会。同桌讨论、小组轮流讲解、课堂典型发言都能够形成看图解图机会不管是直接讲述者，还是旁听者，都能够从中获得写话的启迪。

例如：在《槐乡的孩子》一课中，有一副削槐米的插图，画面上有三个孩子，一个男孩子在削槐米，两个女孩子在捡槐米。教师将课文插图投放到大屏幕上，然后发动学生观察讲述插图：看课文插图上共画了几个小朋友，他们都在干什么，从他们的表情上你读出了什么呢？学生随着教师引导展开细致观察和思考，并自发展开学习讨论。

教师先组织学生观察插图，对插图内容进行展示讲解，然后再让学生结合生活写话。因为接轨学生生活认知基础，自然有更多启迪力量，学生开始积极写话操作，课堂学习成效显著。学生对插图有特殊敏感性，对自身经历更是记忆犹新，教师以此展开教学发动，自然获得丰富写话思维动力。

四、将看图写话落到实处

一开始学生看图写话会感到困难，为了降低学生难度，提倡学生一天看一幅图、写一句話，慢慢积累，当积累到一定数量时，经过老师的指点看能不能把几幅图连成通顺的话，学生感到一天写一句话不难，当量积累到一定时就会突破表达的瓶颈，提高写话能力，当然学生每天看一幅图，写一句话，这句话尽可能写得生动、形象、具体，老师要具体引导。比如有个学生写了“燕子在天空飞着”就向学生问到：什么样的燕子？在什么样的天空？如何飞翔？学生一个一个思考，最后学生改写为“轻盈的燕子在湛蓝天空中盘旋翱翔”，修改后学生写得生动具体形象，效果十分良好。

五、结束语

总的来说，采用看图写话的教学方法可以有效的提高学生们对语文学习的兴趣，除此之外，这种教学方法对培养学生的思维动力和想象力都有着一定的好处，使得小学语文的学习生活变得充实且有意义。

参考文献

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[3]李拴桃.锡林浩特市小学语文低年级看图写话教学调查研究[D].内蒙古师范大学，2019.

[4]梁恬.小学低年段看图写话现状及教学策略研究[D].上海师范大学，2018.