新时代教改潮流下高校教师教学创新探讨

池瑜忠

摘 要 随着我国高校教育改革的不断深化，提出以学生学习为中心，以学生学习效果为中心，以学生发展为中心，培养一流人才，创世界一流大学新理念。本文着重通过高校教师的学科素养，教育素养和高校教师课程资源意识三个方面，探索提高高校教师教学创新能力，期望相互启发。

关键词 教学创新 高校教师 专业素养

中图分类号：G642文献标识码：A

0前言

教育自信来自文化自信。高校的教育要具有前瞻性，培养的人才必须面向未来。只有提高教师教育创新能力，才能建设一支一流的教师队伍，才能培养一流的人才，造就世界一流大学，适应时代发展要求。

1高校教师学科素养是创新的基础

1.1学科知识素养

科学研究是高校教师成长之路。科学研究的另一个意义与价值体现在提高高校教师学术水平，赢得社会声望。教师从参与课题做起，只有对所学专业知识深入研究，扩展视野，了解学科发展前沿和发展趋势，才能更好培养学生获得学科知识与技能。这就是科研的教学意义之一。

1.2通识知识的素养

过去中国高校人才培养是以专业为主的教育，不注重通识教育，很多教师不明白通识教育价值和意义。《哈佛自由教育红皮书》认为通识教育的目标是使学生成为受过良好教育的人。通识教育形成的人文情怀，科研的敏感，正确的判断，广阔的视野，严谨复杂的思维等，对学生可持续发展起到决定性作用。教师应熟悉自然科学基础知识，比如学习统计学知识你就可以对科学研究的数据进行统计处理和分析，得出结论。还有宏观经济学，微观经济学，法学、历史学等。通识教育能提升人多方面的素养。这有利于培养教师良好的人格，理性和德行的升华，促进其长久发展。过去我们只注重培养高级专门人才，没意识到通识教育的重要性。随着社会供给侧结构转型，产业不断升级，推出创新理念。高校教师不能仅仅是专业课的教育，要让学生专业和通识知识武装头脑。要起到牛顿看到苹果落地启发研究万有引力的效果。那样我们的教师教育素养才能提高。优秀教师应该术有专攻，文理渗透，学贯中西。高校隔离了通识课的教育，急功近利就违背了十年树木百年树人的道理。

2高校教師教育素养是培养创新人才的前提

高校教师的任务是教书育人，培养合格人才。高校教师教育专业素养要懂得高校教育的本质，熟悉高校的基本工作模式，把教学与研究素养变成育人资源，了解大学生心理与行为，规范教学管理。

高校任务是建设优秀学科，培养杰出人才。人才是社会竞争核心要素。十年后，我国有可能已经是世界第一大经济体，走到世界舞台的中央。我们培养出的学生，具备了引领世界的视野和能力吗？就拿现在来说100多个国际组织中。世界卫生组织就有7000余名雇员，中国只有40余人。已往会费我们每年交纳2500万美金，近几年增涨到5000多万。今年由于美国退出世卫组织，我国又追加3000万，如此高额会费和我国委派人员数目很不匹配。这会造成国际话语权不足。反思问题的关键，我们不是没有人，是人才太少。日本自二战之后产生了25个诺贝尔奖获得者，本科全部是日本本土上的大学，外读硕士博士很少。可想日本大学人才培养的竞争力和高校教师专业创新。

我国高等教育经历了40年的改革历程，取得了巨大成果，有了显著提高，但和世界一流大学相比，人才培养仍是我们高校发展的短板和瓶颈。名师出高徒，有一支优秀教师队伍，我们就能培养出具有基础深厚，口径广宽，跨学科程度强，有批判性思维，胸怀国际视野的创新人才。高校教师的教育专业素养是教育创新的“深水区”。一流的大学必须意识到人类的追求是无尽的，科学研不会停止。然而人的生命是有限的。只有不断地培养创新人才，前仆后继才能推动社会进步和人类的文明。所以，培养创新人才是核心要素。世界上一流大学没有一个不注重人才的培养。青出于蓝而胜于蓝。这样的大学才称的上卓越的大学。卓越的大学需要有卓越的教师队伍。高校教师是引领人类发展的带头人。大学教师的责任，不仅帮助学生学习，还要帮助他们成长。这是对高校教师的教育专业素养的要求。我们的高校教师一定要扎根中国本土文化，勤耕细作，推出中国特色，发展自主知识，同时加强国际学术交流与合作。

3高校教师的课程资源意识是创新的根本

优秀教师就是运用各种课程资源，恰当的教学方法，使他们所讲授的课程成为优质课、精品课、重点课。现如今的教师只注重教材意识，忽略了课程资源意识。这是我们教学创新不能继续提升的根源。

3.1教科书中创新课程资源

教科书的长处在于系统性强、工具性好、规范而完整，能明确教学过程要达到的教学目标，学生有的放矢。教科书的弊端在于缺乏灵活，对多样化的学习要求是一个矛盾，在知识爆炸的年代又常落后时代要求。如果课程内容只体现重点和难点，而其它知识点及相关联的内容介绍不足，会影响学生思考问题的空间，会束缚学生自由思考问题的能力。所以，教师不能仅仅满足于吃透教材，更重要的是对教学（下转第126页）（上接第84页）目标深刻理解，运用多种课程资源和恰当教学方法丰富教材。

3.2挖掘课程历史素材启发创新意识

课程知识的历史演变过程可帮助学生找出思考问题的方法和路径。对某一问题的争论，观点的多样性，思维方式和价值观的演进转折的介绍，课程就有了活性，有了历史，有了纵深。不再只是书本知识。所以，有必要让你的教学具有“历史”的纵深感。

3.3培养学生创新课程资源

学后总结是学生学习状况的核心要点，同样是课程资源的源头活水。注重学生经验，记录和总结学生经验，充分尊重学生经验，正确引导学生的经验，让学生的经验成为课程资源的一部分，成为课程的亮点。这也是课程建设很好的内容。鼓励学生大量阅读和了解相关知识，树立团队精神。

3.4用好网络教学资源促成创新

网络资源的特点有其丰富性，实时性，趣味性和全球性。网络资源的信息太多，教师要有选择的眼光，同时培养学生这方面的能力。教师利用好多种网络资源实现课程教学创新。送给学生一瓢水，教师最少要有一桶水。显露在漂移海面上的冰山，其水面下的体量，才是教师知识构成的文化底蕴。渊博的学识，多样化的人生经验，丰富的精神世界，这些促成你不断创新。

3.5高校教师的综合文化素养是创新的源头

真实互动情景教学是一个认知，情感，人际关系互动的过程，不是一个简单的学习知识过程。教师现场肢体语言中的学习，真情实景下的体会，嬉笑怒骂皆文章的交流，人际交往中的反思。别忘了站在讲台上的教师才是真正校园学生的灵魂工程师。他的学习过程和人生经历就是活的教科书。今天的大学教师的教学素养需要了解课程和教科书之间的差异，不断探索课程资源，积累课程资源，不能做教科书的复印机，应该是创新的带头人。

4结束语

总之，大学的发展依赖于一支创新专业的教师队伍。这些教师有渊博的知识，高深的学术造诣，还是教育的行家里手。有了卓越教育创新的教师队伍，一流大学才真正有了压舱石，才能破浪前行，扬帆远航。

参考文献

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