疫情防控背景下浅谈线上线下混合式教学的必然趋势

黄丽　李晋

摘 要 2020年新冠病毒在全国范围内的传播，使全国高校延迟开学，教育部对各大高校启动了“停课不停学”的任务，提供丰富的线上教育资源，以期高效地完成学生的教学工作。但是疫情期间，除了自身的优势之外，线上教学也存在一些问题。疫情过后，线下教育也回归到课堂，线下教学可以结合线上教学，发挥线上线下教学优势，从而提高學生的教学效率。实行线上线下混合式教学是一种必然趋势。

关键词 疫情 线上教学 线下教学 混合式教学

中图分类号：G712文献标识码：A

2019年底新冠肺炎的爆发，致使全国高校的线下教学受到严重影响，不得不转为大规模的线上教学。多元化的线上教学踊跃而来，不同专业的老师寻找适合自己和学生的线上平台，努力地将线下教学转变为效果较好的线上教学。线上教学能够做到学生不限时间、地点的学习，但是不能满足于学生的个性化需求等要求。疫情结束后，全国高校学生也陆续回归了正常课堂，线上教学将与传统课堂结合，教师可以充分利用线上线下教学的优势，实现“启发式、互动式”的教学模式，弥补单一教学的不足，调动和激发学生的学习积极性和学习兴趣，高效的完成教学目标，线上线下混合教学将成为各大高校教学的必然趋势。

1线上教学相对传统教学的优势

与传统教学相比，线上教学有着其独特的优势。传统教学主要以“教师”为主体，教师说教式地教学，刻板地布置作业等，学生被动地接受知识，对教师依赖性较强，不能够发挥自己的思考能力和创新能力;多数学生在课程中玩手机、睡觉等，对学习的积极性和兴趣不高，师生之间的互动也相对较少，课堂氛围沉闷;教师对学生的学习情况掌握不够，不能够全面地得到学生的学习反馈信息，影响教师对自己的教学调整或改革。这些整体会降低学生的学习效果。面对这一问题，线上教学就能够以“学生”为主体，引导学生主动性地学习，提高学生的教学效果。

“工欲善其身，必先利其器”，合适的在线教学平台对线上教学至关重要。线上可利用的教学平台资源丰富，疫情期间，教育部组织了支持高校教学的22个在线平台，在线免费课程2.4万余门。教师常用的线上教学平台有：雨课堂、智慧树、超星学习通、钉钉、腾讯课堂、腾讯会议、微信、QQ、中国大学MOOC、慕课等。每种平台都有各自的优势和不足，教师可以根据自己专业的需求和学生的情况来选择合适的一种或多种教学平台。教师可以在线搜寻多样化的教学资源，选择合适的视频、动画、音频等资源提供给学生，在课前将课程相关资源上传到教学平台，便于提高学生对课程的学习兴趣。教师在课前提前设置课程相关问题，让学生带问题主动学习并记录好重难点。为了考察学生的自主学习情况，教师在课上通过录课或直播和学生进行互动讨论，讲授课程内容的时候详细讲解有疑问的内容。并在课中对学生进行课堂测验等活动。在教学过程中，学生也可以通过平台畅所欲言，向教师提出疑问，也都可以随即回答教师的问题，增加了师生之间的互动关系，营造了和谐的教学氛围，最终获得较好的课堂效果。为了全面掌握学生们的学习情况，教师可以通过平台的在线记录清晰地掌握每一位学生的学习进度，尊重每一位学生的个性化，奖罚分明地对待每一位学生，对于比较积极上进的学生，以增加平时成绩作为鼓励，督促积极性不高的学生。课后，教师通过发布作业的任务，让学生课下巩固课程内容。学生在平台及时上传作业，教师在线批阅成绩，并及时将成绩反馈给每位学生。另外，课下学生可以回放教学视频，巩固理解课堂上难以理解的知识点，有助于学生跟上教师讲授课程的节奏，从而调动了学生的学习积极性。

2线上教学存在的问题

疫情期间，线上教学给不同地域的学生提供了较有利的教学方式，但也出现了一些问题。（1）由于一时间踊跃出大量的教学在线平台，多个平台同一时间面对大量师生的直播、下载资源等情况，出现高峰时段的网络拥堵，导致平台崩溃，比如，教师无法及时上传课程资料，师生无法打开平台链接等现象，影响学生学习的连续性。（2）每个学生的家庭情况参差不齐，特别是农村偏远地区的学生，家庭不具备网络条件，仅靠手机流量无法进行学习。（3）线上教学通过统一化教学，线上课程资源结构性不足，无法满足师生的个性化需求。比如，个别专业偏重于实践应用、实验等形式，仅仅通过线上的讲授，无法让学生能够亲身体验并深刻地理解相关的课程内容。（4）一部分学生不能完全适应在线教学。有些学生排斥教师采用录课授课，认为录课不能与老师及时互动，不能及时地记录笔记，也没有耐心听进去课程;另一些学生比较排斥直播，认为直播容易网卡，学习接受能力较差的学生不能跟上教师的节奏，课上没听到的内容没办法当即回播课程内容，影响学习效果;还有一些学生不想面对冷冰冰的电脑，没有真情实感，不如线下与教师面对面的真实，不能够互相感受对方的情绪。这些都会造就学生对课程的一些负面的情绪。另外，有一部分学生学习自律性差。在教师教学过程中，教师无法时时监控每一位学生，在课程视频播放或直播过程中，（下转第187页）（上接第185页）这些学生会做一些与学习无关的事情，比如：睡觉、听歌、玩或者易受外界环境干扰。最终影响教学效果。

3线上线下混合式教学的必然趋势

疫情过后，学生们回归了课堂，线上教学又要转为线下教学。在此，各大高校可以结合线上的优势，避免线上线下的一些问题，与线下教学相结合高效地完成教学工作。

在课堂上，可以通过线上教学的方式完成课前的签到、课前预习、线下课堂讲解的过程中，可以通过线上的讨论、测试等方式，提高学生的学习兴趣，并吸引学生的注意力。也同时结合线下教学的面对面教学，不只面对冷冰冰的机器，教师可以真实地感受到学生的情绪，学生可以真实地与教师促膝常谈，化解心中对课程的疑问或对课程的厌学心理问题，增加学生对学习的信心。教师可以在课上及时地获得每一位学生的课堂反应，有助于教师的教学调整。线上的互动性加上面对面的真实亲密活动，更能带来教育的真谛。课程结束后，教师可以线上发布作业，线上线下结合式地与教师进行讨论。

线上线下的混合式教学方式是疫情后的必然趋势，教师可以根据自己的专业需求，来选择合适的混合式教学方式，有些专业线上教学应用较多，比如：基础性专业。有些专业线下教学应用较多，比如：应用型、实践型和艺术类专业等。线上线下应该做到相辅相成，充分利用好线上和线下的优势，提高学生的教学效果，推动课程的发展。

4结语

疫情期间，传统教学被线上教学暂时取代，各个高校教师们也充分利用每个平台的优势，发挥自己的教学优势，尽量完成传统教学的工作，并获得较好的教学效果。疫情后，学生们又面对线下教学，此时，教师可以充分发挥线上和线下的教学优势，通过线上线下混合式教学模式进行教学，使线下资源线上化，实现教学资源易获取性;教师学生又可以面对面地进行交流思想和学习情况，针对每位同学的反馈，及时地调整自己的教学方式，提高学生在课堂上的听课效率。线上线下混合教学是我国教育的必然趋势。

参考文献

[1] 张长欢，张力冉，王阳等.疫情期间以学生在线学习为主导的混合式教学模式探讨[J].2020， 35（03）：260-264.

[2] 曹蕊蕊，黄辉.疫情期间，线上教学引发对线下教学的思考[J].2020： 66.