基于读写结合的高中英语写作课堂的构建

陆蔚夏

摘要：随着经济全球化的推进，各国间的交往越来越密切，社会对人才英语能力的要求也越来越高。写作是高中英语教学中的重难点，也是学生输出英语知识的主要途径，但部分高中生的英语写作能力差，无法灵活运用英语语法，影响了学生英语综合能力的提高。读写结合是一种新型教学模式，倡导让学生在阅读中积累写作能力，在写作中锻炼阅读能力，能够有效促进学生语言运用能力的提高。因此，教师可以利用读写结合教学构建高中英语写作课堂，促进学生英语读写能力的全面发展。

关键词：高中英语;读写结合;写作课堂

中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-060-2

写作既能检验学生的英语学习情况，也能锻炼学生的英语运用能力，新课改明确指出了高中英语要教会学生根据题目进行作文写作，灵活准确的运用英语词汇、句型和语法表达自己的思想，由此可见写作教学在高中英语中占据了重要地位。但受到应试教育的影响，许多学生不愿浪费时间进行写作练习，缺乏英语写作兴趣。因此，教师应转变教学模式，利用读写结合教学来调动学生的写作热情，促进学生英语思维能力和写作水平的提高。

一、基于读写结合的高中英语写作课堂的构建意义

英语写作是输出語言的过程，许多学生抵触英语写作是因为缺乏语言积累，不知道该如何运用英语知识，也不知道该如何表达自己的想法。在读写结合教学中，教师可以通过讲解课文和相关素材的方式，让学生在阅读中积累写作素材，形成明确的写作思路，能够激发出学生的表达和写作热情，提高学生的作文质量。因此，教师要合理利用读写结合教学构建高中英语写作课堂，在阅读中丰富学生的英语认知，在写作中深化学生的阅读感悟。想要进行英语写作，需要学生具备一定的语言储备和良好的语言构建能力。语言构建能力能够帮助学生将零散的英语知识串联起来，形成正确的语句和文章。但目前的高中生语言构建和组织能力不强，缺乏英语写作技巧，读写结合教学的运用能够使学生在阅读中学习写作技巧，提高语言构建能力，将文章中的知识内化为自己的能力，从而丰富学生的写作经验，有效提升学生的写作兴趣和写作能力。

二、高中英语写作教学中存在的问题

高中英语写作是检测学生英语表达能力的方法之一，在实际教学中，高中生普遍存在英语写作能力低下的问题，无法满足学生语言运用的需求和考试的要求。因此，教师要认识到高中英语写作中存在的问题，运用读写结合改正教学现状。首先，高中生的词汇量较小，缺乏扎实的英语基础。写作需要大量的词汇、短语、语法支持，部分高中生的知识储备有限，不会运用高级词汇，甚至出现了词汇运用错误或拼写错误的问题，导致英语作文毫无亮点，内容空洞乏味。其次，由于长期受到传统教学模式的影响，许多教师仍然运用灌输式的教学方法讲解写作技巧，让学生死记硬背英语范文，没有为学生留出独立思考和自主发展的空间，导致学生英语写作兴趣不高，还出现了抵触英语写作，缺乏英语写作自信的问题，无法达到良好的教学效果。在批改作文时依然运用了传统的评价方式，忽视了学生的写作感受，严重影响了学生的写作兴趣。最后，学生在写作时缺乏写作技巧，在写作时没有认真审题和构思，为了凑字数东拼西凑，整篇作文毫无逻辑，而且作文中的语句脱离写作主题，严重影响了学生的写作质量。

三、基于读写结合的高中英语写作课堂的构建策略

1.利用英语阅读，积累写作素材

英语写作能力是靠日积月累形成的，需要学生在日常阅读中积累丰富的词汇和语句，才能在写作中形成良好的框架，确保学生作文语言流畅、内容充实。阅读和写作间有着紧密的联系，英语阅读能使学生主动获取语言知识，调动学生的创造思维，为学生积累丰富的写作素材，保证学生在写作时有事可写、有话可说，在写作中学生要利用英语进行语言活动，锻炼学生的表达能力，还能巩固学生的阅读内容。读写结合能够使阅读和写作相互作用，因此，在写作前，教师要通过阅读来做好写作铺垫，为学生提供写作指导。例如在《English around the world》的教学中，教师先要讲解重点词语和句型，如“usage”“government”“eastern”“accent”“recognize”以及“Could you please...？”“would you please...？”“Could you say that again，please？”“Can you speak more slowly，please？”等，指导学生理解课文的意思和思想，通过合作朗读、对话朗读等方式使学生了解到当前英语语言的发展趋势和各种各样带有民族特点的英语，认识到英语和美语间的差异。之后再开展写作练习，就“Why should we learn English？”这一话题展开写作，将课文中对英语的介绍、作用、发展等运用到写作中，说说英语带给我们的便利。这样学生能正确运用阅读内容开展写作练习，为学生提供了良好的写作依据，有利于学生英语作文质量的提高。

2.组织范文鉴赏，理清写作思路

读写结合需要通过以读促写、以写带读的方式提高学生的英语综合能力，在结束英语阅读后，教师需要通过鉴赏讨论的方式调动起学生的写作兴趣，深化学生对课文的理解，才能使学生在写作中抒发情感，形成良好的写作思路。首先，在阅读中，教师需要先让学生了解作者的写作主题，找出作者阐述的观点以及写作意义，以此来培养学生的叙述技巧，学会在写作中表达自己观点。其次，教师还可以引导学生在阅读中找出作者的写作顺序，了解整件事的前因后果，以此来锻炼学生的写作逻辑思维，使学生掌握过渡句的运用方式。最后，教师还要让学生讨论课文中的描写方法，借助信息技术出示生动的描写画面，这样才能让学生掌握多种写作技巧，为学生提供清晰的写作思路。例如在《Wildlife protection》的教学中，教师可以先让学生自主阅读课文，解决课文中的生词和语句，借助英文字典了解课文的意思，并与同桌讨论课文的主题，了解到濒危野生动物的情况。接着可以让学生以小组为单位总结出作者描述了哪些事件，表现出了怎样的观念，在合作学习中分析写作技巧，锻炼学生的探索能力和创造思维。之后再让学生说说保护地球动植物的重要性和紧迫性，初步形成写作框架，激发学生保护动物、热爱大自然的意识。最后，让学生为中国野生动物保护协会写一封信，针对如何保护藏羚羊提出自己的建议。这样不仅能锻炼学生的写作能力，也能激发出学生的写作情感，将阅读中的收获渗透到作文写作中。

3.鼓励学生仿写，锻炼写作技巧

许多教师认为仿写是低年级写作教学的方式，在高中英语写作教学中，应该让学生自主创作，其实不然。仿写教学能调动起学生对英语写作的积极性和主动性，帮助学生整合阅读教学中的内容，使学生在仿写中深化对课文的理解。在仿写教学中，教师可以为学生留出十分钟左右的构思时间，让学生构思作文框架，寻找写作灵感，如果不知道该怎样写可以让学生多阅读几遍课文，学习课文中的中心思想，找出课文描写的细节，以此来锻炼学生的写作技巧。例如在《The United Kingdom》的教学中，教师可以让学生根据课文中描写英国地理、历史、政治、文化等层次的写作方式写一篇关于中国的英语作文，在写作中介绍中国的民族文化、地理情况和政治立场等。但教师要认识到仿写不是简单的照搬照抄，在写作中要指导学生融入自己想法，表达自己的情感，才能在写作中有所收获。

四、结语

综上所述，写作是高中英语教学的重要内容，能够锻炼学生的综合能力，在新课改的背景下，教师要改变传统的写作教学模式，认清写作教学的目标，运用读写结合教学构建英语写作课堂。因此，教师要利用阅读帮助学生积累写作素材，在合作讨论中帮助学生理清写作思路，在仿写练习中锻炼学生的写作技巧，在锻炼学生写作能力的同时提高学生的阅读能力，以此来促进学生英语综合能力的发展。

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（作者单位：广西壮族自治区凌云县中学，广西 百色 533199）