基于新课程标准的小学数学课堂教学有效性的研究

朱佩霞

摘 要：随着课程改革的深入，小学数学课堂教学与传统教学相比有了较大的进步。但是从小学数学课堂教学有效性来看，其还是存在较多的问题。课堂是教学的重要场所，教师必须要牢牢把握课堂，注重课堂的效率，这样才能保证学生的学习效率。新课程标准下，对于小学数学课堂教学质量评价的标准之一就是有效性。具体来说，就是在规定的时间下，教师的教学效果与学生学习效果相互彰显的过程。本文研究的重点就是小学数学课堂教学有效性。

关键词：新课程标准;小学数学;课堂教学;有效性

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）29-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.009

小学数学的难度较低，是一种基础数学知识的学习。这种教授内容的简单性并不意味着小学数学教学过程的随意性，因为所教授的小学生群体具有特殊性，对于小学数学教师来说，提高小学数学课堂教学的有效性还是具有一定的难度。小学数学教学课堂受多种因素的制约影响，包含课堂模式、教课方式、学生主体等。当前基于新的课程标准，学校、教师自身以及家长都对课堂教学的质量十分关注，小学数学课堂教学质量也有待提升。

一、课堂教学有效性的概念解析

课堂教学有效性与课堂质量相近，但是还是存在细微的差别。具体来说，课堂教学有效性注重程度与范围，在一定的时间范围内、一定的空间环境下，教师通过各种方式的正确运用，使得学生在积极参与课堂活动的过程中增长知识、提高能力，以此完成教师的课堂教学目标与计划，最终培养学生的实践精神与探索精神，促进学生进步。随着课程改革的深入，教师越来越重视课堂教学有效性，越来越注重探索提高课堂教学有效性的方式方法，并在教学实践中不断优化。课堂的时间是有限的，在有限的课堂上小学生能够集中注意力的时间更是珍贵的，因此教师必须要牢牢把握课堂的主动权，进一步提高教学质量水平，提高课堂教学有效性[1]。

二、影响小学数学课堂教学有效性的因素分析

（一）小学数学课堂教学理念缺乏创新性

思想意识决定行动开展。在小学数学教学过程中，教师要具有先进的教学理念，这样才能在课堂中有所体现，使得课程改革更加深入。但是从我国目前的教育状况来看，小学数学课堂教学理念比较落后，受传统教学理念影响极大，对于一些经济不发达、较偏远的地区，这种教学理念的落后更加突出。具体表现为教师在课堂上比较依赖于书本，虽然教材是课堂开展的主要依据，但是不能过分依赖课本知识而缺乏对于学生知识的拓展提升，这样会造成学生知识面比较狭隘，是不可取的。小学数学注重培养学生的数学思维以及刻苦钻研的品质，如果因为错误的教学理念让学生对于数学学习产生厌恶是得不偿失的。

（二）受小学数学课堂教学方法制约

当前制约小学数学课堂教学有效性的重要因素之一就是教学方法的匮乏。数学这门学科不需要进行死记硬背，而是注重对于学生逻辑思维、钻研精神以及创新精神的培养。但是教师在实际开展教学的过程中，往往都采取传统的教学方法，那就是“教师在前面讲，学生在下面听”的方法。这种方法根本不能体现学生的主体地位，而且由于缺乏教师与学生之间的互动，学生记忆走神，大大降低了数学课堂教学的有效性。教学方法缺乏创新，很多新型教学方法都未被应用在教学实践中，例如游戏教学、智慧课堂等，进一步制约了小学数学课堂教学的发展[2]。

（三）受小学数学课堂教学模式制约

当前随着信息技术的发展，多媒体等新型设备在教学中被普遍应用，其丰富了知识的呈现方式，一些抽象的知识点都可以借助视频、动画以及动图的形式向小学生们进行展示。我们也看到了教师开始逐渐使用多媒体教学，但是在应用过程中度的把握还是不到位。多媒体应用于教学的确有值得肯定的地方，但是教师不能泛滥使用，而忽视了教学的重点任务。当学生被多媒体的形式而过度吸引时，反而会忽视了重要的知识获取，这种本末倒置的事情时有发生。小学数学课堂教学模式的发展要符合新课程标准的要求，不能偏离方向，对于课堂教学的有效性产生制约。

（四）教学活动缺乏规范性

当前强调素质教育，提倡学生的全面发展。教师在课堂上不仅仅要对学生进行理论知识学习的引导，还要帮助学生进行动手与动脑相结合的实践操作。让学生有自主动手实践的机会是必要的，但是很多教师在引导上有所欠缺，使得这种动手实践的活动流于形式，学生根本不能从中有所收获，大大降低了课堂教学的有效性。

（五）教学情境偏离主题

当小学生处于特定的教学情境下，其学习效率会大大提高，学习效果也会显著提高。在引导学生进入情境时，教师常常会使用多媒体播放一些视频音乐等，但是问题在于教师缺乏把控能力，導致学生进入情境容易，出来却较为困难。教师需要创设教学情境来引起学生对于该知识点的兴趣，但是也需要将学生拉回到书本知识。过于散漫的教学环境会让学生产生松懈，不利于课堂教学有效性的提高。

（六）教师难以把握教学起点

教师对于教学起点的把握影响到之后的教学进展。教学起点的选择要以学生为依据，根据学生现有的知识结构与能力水平选择合适的教学起点。教学起点选择正确，学生才能有所发展。教学起点制约着教学方案的设计，可以帮助优化教学方案，进而提高教学质量。

三、新课程标准下增强小学数学课堂教学有效性的策略探讨

（一）改善教学模式

1.营造和谐的课堂气氛。小学生的自我管理能力较弱，常常会出现注意力不集中的问题，因此教师不能过分苛责学生，而是要帮助学生融入班集体中，融入课堂中去。帮助学生融入课堂的关键之一是营造和谐的课堂气氛，这种气氛下学生更容易被吸引，从自我的小世界走出来，走到教师营造的课堂中去。教师在进行讲课时要时刻关注学生的动态，关注学生的反应，必要时可以通过一些有趣的游戏来活跃课堂氛围。同时，教师要贴近学生，与学生搞好关系，这样学生才愿意亲近教师，有利于和谐课堂氛围的营造。

2.情景教学。数学学习中很多知识点较为抽象，为了进一步降低数学学习的难度，帮助学生建立数学学习的信心，教师有必要利用情景帮助学生循序渐进学习数学知识。小学数学是基础，学生必须在小学阶段打好数学基础，这样才能在之后的数学学习中更加得心应手。情景教学能够帮助学生进行思维发散，调动学生的学习积极性，进一步促进学生思考能力的提高[3]。

3.对学生进行分层管理。新课程标准下，教师更需要注重学生的差异性，针对不同基础水平的学生进行分层管理是有必要的。学生在兴趣爱好、情感倾向、观念认知方面都存在差异，教师要明确學生之间差异的存在，针对差异的大小对学生进行科学合理分层，尊重学生之间的差异，根据学生的实际情况采取合适的教学方法。举个简单的例子，数学基础较好，能力较强的学生教师可以注重对其课外知识的拓展，并且提出较高的要求。但是，对于数学基础较差、能力较弱的学生，教师还是需要回归课本基础知识，当其取得进步时要及时给予肯定，要求相对较低。

4.选择分组模式进行学习。分组学习可以培养学生的团队合作意识，提高小学生的团队合作能力。在小组合作中，发挥优秀学生的优势来帮助基础较弱的学生共同进步，这样可以增进学生之间的友谊，帮助学生养成乐于助人的习惯。另外，分组学习的过程中，不同小组之间存在竞争，同一小组内存在合作，合作与竞争并存，大大激发了学生学习的积极性，促使学生针对某一问题展开探索。

（二）创新小学数学教学理念

若想突破小学数学课堂教学的瓶颈，则需要从思想意识层面抓起，帮助教师树立正确的教学理念，并落实到具体的教学实践中去。理念的创新要积极寻找突破口，创新是一个过程，重要的在于坚持。理念的创新是教学手段、模式创新的基础，也是影响最终教学效果的最关键的部分。只有准确把握教育理念的正确性，在适应目前社会经济和科技发展的进程进行教育创新，才能培养出对社会有益的综合素质人才。

（三）创新小学数学课堂教学方法

课堂教学方法不能局限于一种，而是要在传统教学方法上继续创新发展。反转课堂的开发、趣味性游戏的贯穿等都是必要的。在不同教学方法使用的过程中，教师要注重学生的反馈，及时根据学生的反馈调整教学方法，最终增强小学数学课堂教学有效性。

（四）准确把握小学数学教学起点

小学数学教学起点的准确把握对于小学数学教师提出了较高的要求，教师在掌握小学数学学科教学的性质下，还要对小学生的身体特点有所把握，明确教学目标，把握好教学的重点以及难点知识，进而综合多方因素制定小学数学教学起点。在实际教学中，可以根据实际情况进行及时合理的调整，确保学生能够得到锻炼发展[4]。

（五）多形式完善课堂教学活动

避免教学活动的形式化，真正发挥教学活动的作用，帮助学生进行思维的拓展以及能力的培养。课堂教学活动要树立学生主体身份，但是不能忘记教师的主导功能。

四、结语

在新课程标准下，我国小学数学课堂教学水平有所进步，但是与国外发达国家相比，还存在较大的进步空间。要想进一步提高小学数学课堂教学的有效性，教师要在树立正确的教学观念的基础上，丰富教学手段，创新教学模式，合理选择教学内容，灵活使用和转变课堂教学方法，为进一步增强小学数学课堂教学有效性做出努力。

参考文献：

[1]陈君芳.试论提高小学数学课堂教学有效性的具体途径[J].现代阅读（教育版），2012（7）：391.

[2]曹秀丽.浅析如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].中国科教创新导刊，2013（9）：81.

[3]吴建才.小学数学课堂情境创设有效性的思考与启示[J].时代教育，2016（14）：220.

[4]庄加洋.对小学数学课堂教学有效性的再思考[J].小学时代（教师），2012（1）：18.

[责任编辑 杜建立]