高中英语教学中对课堂提问策略的思考

呼燕

摘 要：在高中英语教学中，课堂提问是教学中的一个重要环节。教学中，教师对问题的设置、追问，对学生回答问题的引导，这些都能够很好地辅助教学，帮助学生理解知识，培养学习能力，是提升课堂教学的重要手段，所以每一个问题的提出都需要深思熟虑。然而，在实际教学中，英语的课堂提问还存在不少问题，需要教师从高中学生的特点出发，结合英语教学实际去不断总结和完善。

关键词：英语教学;课堂提问;有效性

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）29-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.016

我国伟大教育家孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话道出了思考在学生学习中的重要性。实际上在学习的过程中，如果仅仅是死记硬背的去掌握知识，很难真正理解知识，进而影响到了对于知识的应用。所以，引导学生进行有效的思考在教学中非常重要。提问是引导学生进行思考的重要手段，也是推动学生主动思维以及提升学生综合学习能力的有效途径。新课程标准也明确指出，要结合高中英语作为一门语言课程的特点，分层次、分步骤、有针对性地进行教学，培养学生各方面的能力。要想完成这一任务要求，需要我们在高中英语教学中利用好每一个教学环节，来落实高中英语课程标准要求，培养学生素养。

我们知道，随着当前素质教育目标的提出，培养学生的综合素质是时代发展的需求。高中英语学科要结合新一轮高中课程改革的要求，特别是新高考的变化来有序推进当前的英语教学工作。我们在常规教学中，要从培养学生英语学科核心素养角度出发，以学生为中心，进行学法指导，重视情感教育，这样才能够打造出高效的英語课堂。需要我们时刻清醒认识的是，英语作为一门语言学科，一定要从语言学科的特点出发来进行教学。特别是学生在日常学习生活中缺乏相关的语言环境，那就要努力在课堂上讲英语、用英语交流;鼓励学生用英语回答问题，多讲多练。在教师和学生进行交流的过程中，问问题的形式是最主要的途径，而向学生提问并不是简单的一问一答，是有其艺术性的，需要细致地考虑到各方面的因素，切实起到作用。实际上，从目前来看，通过教师提问对于辅助学生进行有效学习以及提高课堂教学效率起着很重要的作用。

一、通过提问可以引导学生，激发学生兴趣

学生学习效率的提升与学生内驱力的激发有很大的关系，而激发学生内驱力的有效手段就是兴趣，其能更好地发挥学生的课堂教学主体地位。新的高中英语课程标准也指出，要充分重视激发学生兴趣进而转化为学生稳定的学习动机。高中英语课每节课的知识容量都很大，需要学生上课非常专注且认真主动地投入，从而保证学生听课的效率，这样才会对课堂教学的效率提升有帮助。

提问就是激发学生兴趣的重要手段，其能使学生保持较长时间的专注度，保证注意力集中。而教师在问题设置上，可以是对学生学习内容的整合或者拓展、延伸，利用好教材，结合学生感兴趣的知识点进行设问。特别是可以设置开放性的问题让学生进行讨论，或者是自由发言，这样学生参与的积极性会很高。同时，一些视野开阔的学生可能会提供新的资源或者视角，教师要充分利用好这些课堂生成的资源来有效调动学生，这样学生的主动性会更强，学习效果也会优化。

二、提问可以让学生发现自己学习的问题和不足

我们常常发现，如果让学生自己去学习或者单纯听教师讲，其结果往往是记住了知识，但是对于知识系统、全面的了解还是有所欠缺，这和课程标准的要求是有距离的，是需要进一步引导学生进行深入思考的问题。这种条件下，教师适时的提问就有利于学生解决这些不足，通过教师问题的引导，引发学生的主动思维，尝试自己去寻找答案，实现对知识的有效整合。而学生有了更深刻的思考之后，对于所学内容的理解才会更深刻，这是符合当前新课改下学生为主体的教学要求的，也对学生学习英语非常有帮助。例如，在和学生一起学习The Olympic Games这部分内容时，我们可以结合2008年北京奥运会这一现实素材，把关于奥运会的一系列知识传递给学生，对教材内容进行梳理，在学习完所有内容时，可以顺势再提问：“Can you find the similarities of the ancient and modern Olympic Games？”这样会使学生认识到还应该再次深化对于所学的归纳和总结，以便全面解决问题。

三、提问可以提高学生听课的注意力

英语课堂教学中师生之间必须要有互动，通过互动能够了解学生对于知识掌握的情况，当然也能够让教师随时了解学生的听课状况。其中，提问就是这样一种互动的有效手段。一节课的时间比较长，一些学生因为学习习惯或者学习基础的因素可能会出现“开小差”的情况，教师需要及时提醒。而高中阶段的学生因为年龄大一些了，自尊心较强，如果只是简单的提醒很容易使学生觉得没面子。提问就成为一种隐性提醒学生上课专注的手段，学生上课专注了，课堂教学效率也会得到一定的提高。那么，对于英语课堂的提问，我们应该关注哪些问题来进一步提升效率呢？

（一）提问要面向全体学生， 注意问题的层次性

新课改下，学生是课堂教学的主体，居于核心地位，教师的教学活动一定要以学生实际为出发点而展开。但是，我们必须要注意的是，班级中学生的层次差异是现实存在的，这可能是与学生的学习习惯、知识积累、反应速度等因素有很大的关系，所以在课堂教学中反对一刀切，必须要关注学生的个体差异，因材施教，面向全体学生。

具体来说，在提问前，教师在备课环节设置问题时，就要提前考虑好所设置的问题针对哪一层次的学生。对于英语基础较好，成绩较为优异的学生，难度和综合性要更大一些，以便于锻炼其能力;对于中等层次的学生，要在教材基础上适当增加难度，有利于其消化和吸收知识;对于成绩较弱的学生，更多的是肯定和鼓励的较为简单的问题，通过让他们参与进来逐渐培养其学习英语的信心，从而使其更努力地投入英语学习中。同时，教师在提问时，也要放宽眼界，不要仅仅盯住某几名学生，而是无规律的全面提问，让学生都觉得教师在关注自己。对于一些成绩特别弱的学生，要本着因材施教的原则，可以从简单的问答着手，甚至可以设计判断式的问题，来引导这些学生参与。当然，对于英语能力强的学生也要满足其学习需求，关注细节，并予以恰当指导。

例如，在教学 A health life一课时， 我在Discussion部分设计了与主题相关的几个问题：1.Who wrote the letter？ 2.How old will the grandfather be in two weeks？ 3.What are the bad effects of smoking？ 第一个问题和第二个问题是原文信息的再现，基础稍差的学生“What are the bad effects of smoking？ ”是分析和评价性问题，有利于提高学生的认知能力，让学生的语言学习目标与情感目标共同达成。

（二）多样化地提出问题

从现实来看，很多教师在提问中问得更多的是“yes”或者“No”之类的问题，这些问题看似学生都能回答，但是其价值性较低，因为没有真正体现出学生的有效思维。提问是培养和锻炼学生英语能力的重要过程，所以要形式灵活，甚至可以有教师的不断追问，形成对于学生深度思维的引导，这样其效果也会更好。问题要有知识性的，也要有开放性的问题、讨论性的问题，这样学生的参与度才会更高一些，同时思维度会更广。特别是那些有一定的推理学且有一定难度的问题，要给学生思考的时间，如果时间允许的话最好让学生进行小组讨论再回答问题，可能效果会更好。当然，我们也可以给学生提供一些开放性的问题来引导学生思维，这对于高中阶段的学生来说是比较喜欢的，因为这一阶段的学生已经有了相当的知识储备和独立的思维认知，他们喜欢展示自己，表明自己的观点和态度。当然，也要多设计一些启发性问题，引导学生的主动思维，提升学生能力。

（三）耐心等待，给学生时间

花开的过程是需要时间的，同样学生回答问题也需要时间。一些教师在课堂上原本设置了问题，但是当学生回答时间过长时往往就缺乏了耐心，出现了包办甚至批评学生的现象，这就失去了设置问题的价值，也背离了我们设置问题的初衷，非常不可取。实际上，有时教师更多的是在自己的角度考虑问题，而忽略了学情。例如一些比较长的问句，由于是英文书写，学生可能要多看几次才能看明白，看明白后还要思考一下如何用英文表述出来比较妥当或没有语法问题，因此会耗费较多时间。对于这样的情况，教师一定要以耐心的态度延长一点等待时间，或给予学生适当的暗示，学生才能顺利地回答出问题。教师要善于判断学生的能力，根据不同问题的难度，给予学生不同的时间进行思考，这样既可以保证学生有时间充分理解问题，也可以保证学生有时间思考并努力正确回答问题，增加学生思维的训练和提高问题回答的质量。如果需要课堂小組讨论，更要留足充分的时间，让学生各抒己见，这样无形中增加了学生的参与，充分练习了学生的语言表达能力和沟通能力，学生回答的准确率提高，自信心也会增强。

（四）对学生的反馈恰当评价

教师提出问题，学生会进行回答，回答结束后需要教师进行评价和反馈，这是很多学生比较在意的，也是教师拉近师生距离的重要途径。在学生回答完问题后，教师的评价不要太笼统或者是简单的“好”或“对”，最好是在学生答案的基础上进行简单点评，既是对回答问题学生的肯定，也能够形成引导示范的效果。对于学生出现的问题，教师不能马上就给学生正确答案，可以耐心进行引导，最好是让学生逐渐形成正确的结论，这样既保护了学生的自尊心，也锻炼了学生。

参考文献：

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[责任编辑 胡雅君]