关于群文阅读的教学思考及建议

刘梦雨 刘海忠

摘 要：群文阅读教学打破了传统阅读教学的习惯，更加注重文本之间的关联。本研究着力于研究群文阅读教学课堂实施，阐述了对群文阅读教学的一系列教学思考，如议题的选择、教师的提问方式、多元文本的使用、教学资源的运用等，并将教学思考综合后提出群文阅读教学上的建议，使群文阅读教学方式能够更好地运用到教学当中，提升学生的语文专业素养。

关键词：群文阅读;教学思考;教学建议

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）28-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.028

“群文”一词顾名思义，即多篇文章组成群组。王荣生在《语文科课程论基础》中指出了现在阅读教学中脱离文本的现象，他提出，“阅读”教学的目的，即使学生能够将自己生活中的语言融入阅读中，在合适的地方诉说想法，在合适的地方听取意见，也就是学会与文本“对话”[1]。在语文教学课堂上，传统的阅读习惯是把文本一一读下去，而群文阅读打破了这一点，它使得文本间不再孤立，注重文中相同及不同线索的关联，进而进行资源整合。这样做的目的在于将杂乱的信息提炼为规范系统的知识，以便增强学生的阅读体验，并增强学生的阅读能力，从而进一步提高学生的文学素养。

一、关于群文阅读的教学思考

倪文锦指出，较之单篇课文的教学，群文阅读对培养和提高学生语文核心素养所具有的优势要广泛、深厚、持久得多[2]。群文阅读教学是教师针对某一议题，进行多篇文章的选择、组合，然后在单位时间内，通过梳理资料，比较相同及不同的文本内容对学生进行阅读指导，使学生能够进一步理解并把握议题。在核心素养的要求下，群文阅读能够让学生通过对文献及文本的分析，更好地激起学生的阅读趣味，加深对文本的理解，锻炼学生的综合能力，提高语文素养。

（一）具体的议题是群文教学环节设计的基础

在群文阅读具体内容的选择上，必须弄清议题的选择和文本的选择。对于议题，首先区分它和主题的不同。议题的内涵和外延比主题更广，主题一般暗含了作品的核心思想，但议题却没有这一限制。

群文阅读教学的议题应当怎样确定，这是做好群文阅读教学的第一步。不同于主题阅读清晰明确的主题，群文阅读的议题是一种结构，有时也有“隐形”的议题，让学生自己探索，更加重視学生的阅读体验。

群文阅读的议题选择一定要是具体的，不能太空、太大。只有具体、可操作的议题才能在文本选择上做具体，可分析，易于发现规律，接下来才能展开群文阅读教学的设计，引导学生发现规律，培养学生探索规律的意识，增强学生的概括总结能力。

教师要引导学生讨论，说出想法，锻炼其表达能力，丰富学生想象，同时也是教导学生以事物的直观形象为蓝本进行猜测。由此可见，一系列紧凑的教学活动都源于具体、明确的议题。

（二）教师提问指向群文间的联系

在群文阅读的课堂上，教师提问应引导学生发现群文间的联系。群文阅读的提问应当充分考虑群文阅读的特点，提出的问题需要具有开放性，这也是在训练学生的思维能力。最后经过教师的引导，学生不断开阔思维，最终得出答案，在这一过程中，学生学习到了更加清晰的思维方式，思维的深度广度也得到了适当锻炼。

课堂中，教师也会不断向学生提问，激发学生的潜力，使学生的能力得到提升，而群文阅读正是将相关联的文本结合在一起供学生探讨，它较之单一的文本阅读，更能拓宽学生的视野及思想深度，让学生通过比较探索深层次思路，有助于提高学生的观察能力、搜集能力和总结归纳能力，使学生的思维更加开阔，提升学科素养和学习能力。

（三）多元文本的形式促进了学生对群文议题的理解

群文阅读教学作为一种阅读教学方式，在内容选择上是多元的，选择性更强，能够大大增加学生的阅读量，拓宽学生思路，促进学生对群文议题的理解。教师在引领学生阅读时，可以多利用浏览、略读、跳读等形式，使用任务驱动式阅读方式。当下，不管是日常生活中还是各门课的考试中，阅读量都非常大，这就需要学生不断提高自己的阅读速度，而群文阅读课堂正是给学生提供了这样一个阅读锻炼的机会。

群文阅读是围绕一议题进行的在规定课时内完成的多文本阅读。因此，在群文阅读中，注重的是多文本之间的比较，学生要学会求同存异，寻找不同文本之间的联系，关注其相似性及不同点。那么相较于单一文本，群文阅读的优势在于可以将所有文本材料看作一个整体，这样使得文本中可以比较的点更加明显，学生可以从多个角度来论证观点。

多文本更有益于让学生发现群文议题下文本的文字之美。文学作品往往会通过语言来向大家呈现出一幅幅绚丽多彩的画面，正因如此，教师对学生审美的培养更是教育工作的重中之重。培养审美，首先应注重培养学生发现美的能力，其次就是对于优美语言文字的鉴赏能力。文学作品千千万万，虽然内容各不相同，但其抒发感情以及表现美的方式却有一定相似性。如美丑总是相对而言，所以单一的文本内容已经不能满足对学生审美能力的培养，这就需要将多篇文本材料结合在一起进行阅读，也就是群文阅读，这样学生就可以通过对比和整合，提升自己的思维能力。

群文阅读教学是师生共建的，教师和学生共同建构，在彼此的思维碰撞中去理解文本，寻找多元文本间的异同，进行总结和归纳，加深对群文的理解。

（四）教学资源的合理运用提升了群文课堂参与度

在群文阅读教学中，教学资源的合理运用有助于提升课堂参与度。相比较于单篇阅读，群文阅读在阅读量上比较大，因此，合理的多媒体资源运用可以有效地辅助学生理解群文。

群文阅读在字句的分析上可能没有单篇文章分析得那么细致，但是却可以更好地锻炼学生概括、表达多文本的能力。因此，通过幻灯片呈现核心内容让学生总结异同，这种综合对比能力的训练是群文阅读的优势，可以扩宽学生思路，在给出适当引导的情况下，让学生自行寻找线索，也锻炼其整合思维。

在探索群文阅读规律的过程当中，除了教师的提问，学生也在不断进行提问和追问。教师引发了学生的求知欲，让学生对知识充满了好奇，对世界充满了探索的欲望，学生真正将多篇文章进行对比阅读，在教师的引领和同学间的思维碰撞中去努力解决问题。这些特点与2001《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中提出的“学生阅读是学生的个性化行为”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”[3]观点相呼应，反映了新时代的特点。

二、关于群文阅读的教学建议

目前实施的群文阅读教学在内容的选择上课外篇目居多，但可以紧密结合教材。在课堂上，应当注意把课堂还给学生，让课堂发挥更大作用。

（一）教师可紧密结合教材构成群文的多元文本

群文阅读在内容选择上具备一定的自主性，但在议题和文本选择的质量上参差不齐。因此可以选择从教材出发，教材中的文章就是群文阅读内容选择的重要来源之一，可以以课内带课外的形式，组合成群文。

第一，由一篇文章引出一组文章，其中，这“一篇文章”用来精读，“一组文章”用来略读。精读文章的学习更为细致和深入，略读的文章则是对精读文章的一种补充。在课程的设计上，既可以先进行精读再进行略读，也可以先进行略读后进行精读。第二，可以将一学期要学的篇目进行简单的调整，并加入一个更加具体的“议题”，构成群文。第三，在课时允许的情况下也可以根据本班情况，选择本班学生感兴趣的内容，将课外文章组成群文，进行阅读教学。

（二）教师应在群文课堂上创建群文情境

群文阅读的课堂阅读量大，涉及的背景知识也相对广泛，因此，就需要教师在群文课堂上帮助学生建构文本解读的情境，促进学生的理解。

学生的知识储备是有限的，或者是没有结合原来阅读过的文本。群文阅读教学需要给学生时间进行阅读，很多的阅读课堂都在教学生阅读策略，但让学生实践的机会比较少，群文阅读就要求学生在课堂上阅读，可以用一半的时间用来阅读，并且尽量不要留作业，因为阅读作业的完成率很难保障。因此，就更需要教师在选择文本时提升文本的可读性，提升阅读任务的吸引力，并提升自己的领导力。

任何文本都不是孤立的，有它产生的特定背景，也有被解读的现实情境，它也和其他文本处在相互关联的语境之中。而在群文阅读当中正是要找到文本之间的联系，并调动自己的阅读经验。因此，教师可以创设一定的情境或者进行简单的背景介绍，背景介绍既可以由教师进行，也可以由学生进行。

（三）学生在群文阅读的课堂上应具有较高的参与度

当今社会是“知识社会的时代”，时代要求学校的课程与教学必须随着时代的变革而变革。当下强调的是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起语文学习的素养和能力;强调学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合表现[4]。在群文阅读的课堂上，文本容量大，课堂问题多，相应的学生也应当有更多参与课堂互动的机会，具备更高的参与度。

例如教师可以在群文课堂上采用教师授课加小组讨论及问答等授课方式，尊重学生的能力，鼓励学生深入探索，注重培养学生独立解决问题的能力。通过一步步引导，学生思考得更加深入，从而引发出很多有趣的点子及方法，教师再将其想法推广到班级，进一步增强该学生自信心。同时，也不能忽視学生的学情，教师应合理进行分组，小组成员的构成会对讨论效率及讨论效果产生重要的影响。

三、结语

综上所述，群文阅读教学是一种阅读教学的模式，多文本、小议题的形式有其独特的优势，但其具体的授课效率和授课效果也在很大程度上取决于以上提到的议题的确定、文本的选择、课堂的生成、教师的水平等因素。

参考文献：

[1]王荣生.语文科课程论基础[M].北京：教育科学出版社，2014.

[2]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·教法，2017（6）：44.

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.