略谈提升小学高年级学生朗读能力的策略

代久久

摘 要：朗读是学习语言的主要方式之一，因此新课改也对小学朗读教学提出了要求。小学语文教师必须掌握基本朗读技巧，帮助学生通过标准化的朗读展现文章的音韵美、文学美。尤其是对于小学高年级的学生，教师应该从基础、强化、提升三个阶段对学生的朗读能力进行训练，通过拓展基础知识，加强朗读练习和增加感情色彩这三个方面真正提高小学高年级学生的朗读能力。

关键词：小学语文;朗读能力;分层

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）29-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.026

在当前的语文教学中，由于教师的忽视和朗读教学的单一化，使得小学生的朗读能力有所欠缺。因此，针对这种现状，小学语文教师必须对朗读教学进行改革和优化。

一、强化语言基础知识分层，为朗读环节打基础

要建造起一座高楼，首先要打好地基。因此，要提高学生的语文朗读能力，教师先要对学生的基础语言知识进行拓展。在语文这一门学科中，处在最基础部分的就是字词的识记，对于朗读来说也是如此。学生只有具备足够的字词句储备，才能够流畅的朗读，避免因为不认识字词而在朗读的过程中频频中断，影响学生朗读体验和朗读能力。

虽然从笼统的方面上来说，打好朗读的基础就是要做好学生基础知识和能力的拓展。但是要应用到教学实践的过程中，教师还要充分考虑到小学不同年级学生的不同学习状况。一方面，虽然在基础的部分都要强调字词，但是在面对小学高年级学生时，教师在设计字词拓展环节时就要在学生原本的字词基础上进行扩充和巩固，不能出现字词内容过于简单的情况，否则对学生朗读能力的提高基本不能产生实际的效果。而教师要把握好这个难易程度，就要在对学生的基础学习情况有所了解之外以教材的内容为参考。所以在基础知识的部分，将课堂教学的效果最大化的关键就是根据教材的内容，将朗读教学与阅读等其他部分进行有机结合，并且根据学生的掌握情况进行分层式的教学。

例如，教师在设计朗读教学的课程大纲时可以把教材中的课文单元作为基础和中心，在每一个单元中以一篇经典的文章作为朗读教学的素材，如在五年级的第一单元里可以选择《窃读记》这篇文章。然后，教师可以依据这篇基础性的素材来向外拓展朗读教学的各个环节。在拓展基础的部分，教师可以先把《窃读记》中的重点字词作为词语识记的任务。不仅要求学生要会认、会读这些字词，同时还要对字词的词语搭配、情感色彩等进行深入的了解和掌握，这样才能够帮助学生在朗读中充分体现出文章的情感基调。

同时，因为小学高年级的学生本身已经掌握了拼音、查字典等基本的字词认读方法，所以他们自己也会在生活中对基础性的，简单的，常用的字词进行积累，所以教师在课堂上可以有意识地忽略这些部分，加强对生僻字詞的讲解，逐步拓展学生的基础字词接触面。

从另一方面来说，朗读部分的基础除了涉及字词等之外，还包括断句、停顿、重音、语速等朗读的基本知识。所以教师在设计课堂教学的过程中还要有意识地加入这些知识的拓展，同时将朗读的这些基础知识与课堂的其他环节紧密结合，不让朗读教学在课堂上孤立的存在。

例如，在讲解朗读中重音的运用方法时，教师就可以在讲解和分析文章句子的含义以及情感色彩的课堂环节中进行。因为在朗读中，重音主要分为语法重音和强调重音两种。语法重音主要指的是在句子中由于语法结构的原因要进行重读的部分，其本身不具备含义和情感的加持意义。而强调重音则是在理解文章含义的基础上，为了强调某种情感或者某个内容而进行重读的情况。这两种重音的运用都需要学生对文章中的句子有基础的了解。所以教师完全可以将朗读教学中重音的讲解与文章的内容结构分析放在一起，先引导学生完成对文章中句子和情感的深入分析，然后再讲解相关的重音知识，让学生在理解和掌握这些知识的基础上进行朗读的练习。这种课程安排的方式不仅能够有效地节约课堂教学的时间，避免知识的反复讲解，还能够在层层深入的基础上使教学效果最大化，以正确的循序渐进的方式来提高小学高年级学生的朗读能力。

二、增加课堂朗读环节时间，提升朗读的流畅性

要有针对性地提高小学高年级学生的语文朗读能力，除了要让学生有扎实的基础知识之外，还需要提升朗读的流畅性。只有在能够流利朗读的前提下，教师才能对学生的朗读能力进行其他的强化练习。而要提高朗读的流畅性，只能够通过增加学生的练习量来实现。也就是说，学生必须要增加朗读的时间，多进行朗读练习。

对于教师来说，要增加学生的朗读练习量，首先要考虑的就是增加课堂上朗读的练习环节。因为只有在课堂上教师的监督下，才能够保证学生高质量地完成朗读练习。同时教师也能够在学生练习的过程中及时地发现问题并对其进行纠正。但是，课堂上的朗读时间并不能随意地增加，所以教师就要在课堂设计的时候充分考虑到整个学期，整本书以至于每节课、每个单元的教学目标，还要参考阅读、写作等其他部分的教学任务，将朗读练习融入整体的教学计划中。通过对课堂时间的合理规划来为朗读练习节省时间。例如，教师可以利用微课来开展翻转课堂，将学生自学预习的环节放在课后，节省出来的时间就可以安排朗读练习。教师将这一节课要讲到的课文作为朗读的练习材料，让学生将朗读课文作为课前导入，这样既能够提升学生朗读的流利度，又能够让学生在朗读课文的过程中大致了解课文的内容和结构，方便课堂教学的高效进行。

其次，教师在增加朗读练习的强度时也不能忽略朗读练习的趣味性。因此，教师在课堂上组织学生进行朗读练习时，除了传统的重复式朗读之外，还可以采用分角色朗读或者借助于击鼓传花的方式进行分段接力朗读，这样就能够让学生的注意力做到高度集中，确保朗读练习的效果。

最后，教师通过增加朗读练习的强度对学生进行能力的强化，不仅要关注到课堂教学的组织形式等表面因素，还要保证好朗读练习的整体环境。在学生进行朗读练习的时候，因为需要学生朗读出声，所以难免会出现无序的课堂状况。这个时候就需要加强教师的控堂能力，让朗读环节尽可能地井然有序，使朗读练习发挥出最好的效果。

而从学生本身这一层面上来说，则需要学生培养对于朗读的热情，以积极的态度高质量地完成朗读练习，确保掌握基础的朗读知识和技巧，并且在练习的过程中自觉地进行运用和实践，使自己的朗读能力能够通过练习得到真正的提高，而不是浪费时间做表面功夫。

三、创设情境体验文章情感，增强朗读感情色彩

在提高学生朗读能力的整个过程中，增强朗读的情感色彩是最后的一个阶段，也是最重要最难实现的一个阶段。一方面，处于小学阶段的学生年龄较小，生活经历和情感体验不丰富。即便是对于高年级的学生而言，深入体会文章中的情感并且将其用朗读的方式展现出来也并不容易。另一方面，教师的教学能力不足或者是对小学高年级学生这个群体的认知特点缺乏了解也让教师不能针对性地提高小学生的共情能力和表达能力，学生自然也就很难做到有感情地朗读朗诵。

要改善这一问题，增强小学生文章朗读的感情色彩，首先要让学生对课文的情感有所感触和体会。而实现这一目标的前提则是学生对文章内容的深入分析和了解以及學生自己共情能力的提高。对于学生对文章内容的深入了解这一点，主要就是通过将朗读教学与阅读教学进行有机的结合，借助于教材内的文章这一基本的素材对学生的课文阅读和分析能力进行训练，加强学生对文章的理解能力。这样学生才能够在朗读之前做到对文章基本情感基调的掌握。

而在提高学生共情能力这一个方面，主要可以通过创设情境的教学方法来实现。情境创设主要是在将课文中描写的场景和情节尽可能还原的基础上，让学生能够沉浸到文章所描写的环境中，通过这种类似于亲身经历的体验方式来帮助学生理解作者的想法和文章的情感。这种方法对于本身经历少，经验不足，生活简单的小学生来说是一种提高其自身情感体验和表达能力的有效方法。

传统的情境创设主要是由教师来实现的。教师在对文章做了一定的了解和分析之后，充分地借助于网络技术和多媒体，通过声音、图片以及视频等素材的播放为学生营造一个整体的环境。学生在这样的环境中对文章进行学习能够迅速地进入状态，对文章中的情感体会更深刻。

例如，在学习《天上的街市》这首现代诗时，教师就可以在学生初读预习之后，为学生展示朦胧星空、黄昏下的寂静街道以及流星划过的图片，同时还可以配合一些舒缓的音乐或者是本诗的朗诵音频。在这样的环境下引导学生对诗词中描绘的场景进行想象，进一步体会作者对自由和美好生活的向往。这样，学生自然会带着这种情感去朗读，朗读时的情感更充分，表达更生动。

创设情境的过程不仅可以由教师主导，也可以由学生自己来完成。其中最典型的一种方式就是角色扮演和舞台剧表演。将学生分为不同的小组，让小组内的不同学生分别扮演文章中出现的不同角色，然后进行分角色的朗读或者是表演。这种情境创设的方式需要以教师创设背景作为前提，更加强调了学生的体验和参与，因此在强化学生共情能力方面效果也更好。借助于情境创设的方法来加强小学生对文章情感的体会，帮助小学生把握好朗读时的情感基调，能够真正实现对小学高年级学生朗读能力的强化。

四、结语

随着素质教育的不断发展深化，小学语文教学不仅强调学生基础知识和阅读、写作能力，还着力于不断提升学生朗读能力。朗读可以加深学生对文章的理解，提高学生口语表达能力，同时还能让学生更好地体会课文中心思想。

参考文献：

[1]蒙玉锋.语文教学中的快乐阅读——浅谈培养小学生朗读能力的策略[J].新课程（上旬），2016（4）.

[2]张瑶.刍议新时期小学语文教学中如何提高高年级学生朗读能力[J].作文成功之路（中），2018（8）.

[责任编辑 李 媛]