简述优化小学语文课堂提问的有效策略

吴小红

摘 要：随着素质教育理念的不断深化，在当前的小学教育当中教师需要更加注重学生综合能力的培养。因此，教师需要对教学模式进行调整和改进，发挥学生主体作用，落实培养学生综合能力的教学目标。但是在小学语文教学中，由于小学生年龄小，其認知范围以及认知能力较弱，对部分知识无法有效地进行分析和理解，所以需要教师在课堂教学当中采取有效措施进行引导，帮助学生学习。基于此，本文主要针对小学语文教学中教师课堂提问的有效策略进行探讨。

关键词：小学语文;课堂教学;提问;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）28-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.042

小学阶段，学生的语文学习过程，主要是依靠教师的引领和指导进行的。在这一过程中，教师的引领和指导主要是通过课堂的提问来实现，以此培养学生思维能力和激发学生探求真理的兴趣。然而，在实际的语文课堂教学过程中，部分教师的课堂提问还存在一些问题，无法与学生进行有效的交流，阻碍了学生的发展与进步，教师要进行恰当的课堂提问，促进学生的学习和进步。因此，教师需要在语文课堂教学过程中，对学生进行适时适度的提问，开展有效的语文教学，培养学生的思维能力，激发学生想象力以及创造力，以此实现培养学生语文素养的教学目标，促进学生的全面发展。

一、小学语文课堂提问中存在的问题

（一）课堂提问停留在表面

在传统的小学语文教学过程中，课堂中的提问主要以教师提问为主，以此帮助学生进行教学内容的探讨，但是从目前的实际情况来，教师所提出的问题还停留于表面，缺乏有效的互动。具体表现为：（1）虽然大部分教师都意识到课堂提问的重要性，提出一些与教学内容相关的问题，但是部分教师在提出问题之后并没给予足够的时间给学生自我思考，导致学生回答问题只是停留于表面，对问题的理解还不够深入，影响课堂教学的质量;（2）课堂提问是围绕教学内容而开展的多种形式设疑，并且是教师与学生之间能够以交流、互动的形式进行。但是，在实际的课堂教学过程中，通常都是教师提问较多，学生提问较少，忽略了学生问题意识的培养，甚至无视了学生疑问和提问，导致课堂提问失去其实质的意义;（3）课堂提问的目的异化，主要表现在教师认为课堂提问必须围绕教材进行，所以提问的方式以及问题的回答都必须服务于教材内容，一定程度上导致了教师的提问目的只是为了完成教案，学生的回答只是为了配合教师完成教案预设的手段，使得课堂提问失去其应有的作用。

（二）忽略问题的评价

部分教师忽略了问题的评价，主要表现为：（1）教师在教学过程中能够围绕教学内容进行提问，但是部分教师忽视了学生答案的评价，当教师在提出问题之后，只注重学生的回答，并不注重学生回答思路的准确性，甚至忽视学生的回答，一定程度上影响了学生学习的积极性以及学习态度;（2）对于学生的提出的问题，部分教师只是简单处理，主要采用三种方法，一种是教师会拒绝回答，面对学生的疑问，他们会加以否认。还有重复敷衍的问题，部分教师在面对学生的回答时，只是把问题简单重复一遍;或者直接告诉学生答案，这样处理问题的方式严重影响了学生提问的积极性，阻碍了学生自主学习能力的提升。

（三）课堂提问缺乏灵活性

课堂提问缺乏灵活性是小学语文课堂提问中较为突出的问题。主要表现在以下几个方面：（1）问题设计不当，一方面是教师所设计的问题严重偏离了教学的主题，另一方面是设计的问题难度不合理，不是太简单就是太难;（2）提问次数过多，在课堂教学过程中会呈现出“满堂问”的情形，并且在众多的问题中鲜少有较大思考价值的问题;（3）提问的形式较为单一，部分教师在课堂提问中通常是单句直问，就是在教学过程中直截了当地向学生提出问题，问题直线指向所需要的答案结果，学生可以直接作答。这样的形式节奏简明，目标清晰，能够很好地完成教学任务，但是这样的提问形式没有铺设也没有变化，使得学生的思路没有得到很好的启发，缺乏问题的趣味性，同时也容易给学生的心理造成一定的压力，从而使得学生与教师的交流中激发兴趣及其启智性等方面存在不足。

二、小学语文课堂提问的有效策略

（一）课堂提问要抓住关键

在课堂教学中设置有效的问题是一门艺术，因为提问能够有效帮助学生解决学习过程中所遇到的认知困难。在课堂中通过合理地设置问题，能够起到激发学生学习兴趣的作用，并且满足学生强烈好奇心和求知欲的欲望，从而培养学生的思维能力和想象能力。这就要求教师在有效的课堂时间内，准确地把握课堂提问的时机，通过抓着关键性问题，向学生提问从而展开教学，解决学生阅读文本时所遇到的问题。在语文学习的过程中，在阅读文本时通常文章中会有一至两个以上能够揭示文章中心、写作意图以及概况文章主旨的关键词或关键句子。教师可以在课堂提问时，以关键词或者关键句子入手，以点带面进行教学内容的讲解，突破阅读教学的逐段讲解的局限性。

比如，在学习《慈母情深》一课时，这一课的教学目标就是重点理解“失魂落魄”“震耳欲聋”“龟裂”“攥”等词语，这些词语写成了母亲工作的辛苦以及环境的恶劣，为了更好地帮助学生能够真切地感受深厚的慈母情怀以及作者对母亲的感激崇敬的心情，教师可以从这些关键词语入手，以多形式的提问引导学的进行反复品味和理解，如“哪句话说明了‘我想的失魂落魄”“‘我要钱买书时，鼻子为什么酸了”等问题。

（二）课堂提问要注重细节处理

在小学语文教学过程中，往往一个细节问题的处理就能够引发学生思想的共鸣，教师如果能够在提问教学中注重细节处理，并且精心设计问题，便能够很好地引导学生对教材内容的理解，从而化平淡为鲜活，激发学生的想象力和创造力。如在阅读文本时，注重对文本中人物的语言、动作描写，人物形象以及人物内心世界的处理，通过设置问题来引领学生掌握和理解文本表达的主要特点，使得学生理解文章内容更加形象化和具体化。