注重随文识字学词，丰富语言积累

安引兰

摘 要：识字和写字、认词、理解词，一直是小学语文教学的重点，也是学生学习阅读和写作的必备基础知识。小学低年级的语文教学识字是重点，三四年级是识字、识词教学的高峰期，也是关键阶段，到五六年级，学生不但要继续随文学习字、词，积累语言，还要运用所学的字、词来达到有效的阅读，写出合乎要求的作文来。随文识字，也就是遵从了语文学习这样一个规律，让学生在学习课文的过程中学习字、词，培养学生语文情感，实现素质教育培养学生语文素养目的。

关键词：小学语文;识字;学词;语言积累

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）29-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.060

语文是一门语言，语言的学习是从字、词开始的，也是以字、词为基础的。小学语文最最重要的一个教学内容，就是教学生识字、学词、写字，为学生学习更多的语文知识打基础，做准备。但是我们知道，生字、生词的学习、积累对于小学生来说是一件枯燥的事，他们可不管有用没有，只管有趣没趣，如果教师识字、学词教学方法比较传统、单一，用引读，死记硬背的方法，很难激起学生对识字、学词学习的兴趣，致使教学效果不理想。所以，作为小学语文教师，在教学中要注重采用随文识字、学词的方法，这样不但学生的学习不再那么枯燥，而且还会融入更多丰富的内容，让学生在学习的过程中，不但认识了这个字或者词，还知道它是什么意思，在句子中起什么作用等等。尤其是小学一二年级的学生，识字、学词教学是重中之重，只有他们有了兴趣，才能有学习的热情，也才能自觉地积累更多的词，使三四年级的学习更加轻松，也使五六年级的学习更加充满信心和力量。当然随文识字、学词，还能让学生在积累了大量丰富的语文知识外，有效培养学生思维和情感，使学生的语文学习更有意义，也使语文教学更有质量。

一、随文字识教学的作用

1.符合小学生的认知规律。小学语文，尤其是低年级语文识字、学词教学，最难也最重要。难，是因为小学生年龄的关系，他们好奇心重，好玩，对于一些简单、传统的只用部首、字形、同音、多音以及形近字等的教学方法不感兴趣，很难记住课堂上学习的汉字、词语，更不能理解它们的意思。重要，是因为字也好，词也好，都是语文最基础最重要的知识。万丈高楼平地起，如果学生对字、词的掌握不达标那么三四年级，五六年级，甚至以后更难更重要语文学习将无法继续。随文识字、学词的教学方法和特点，恰巧解决传统死记硬背教学中死板、生硬的弊端，迎合了小学低年级学生的学习特点，通过汉字运用的方法和特点进行识字、认词的学习，虽然结合了部首、字形、字音等识字教学法，但是为了让学生更有效地识记，还是要通过随文这种没有压力，比较随意，又容易让学生记住和理解的方法，才能更有效地达到识字、学词教学的目的。

我们知道针对小学低年级学生的特点，小学语文课程的设置，文短，句短，篇幅相对较小，不但趣味性、故事性较强，而且对于生字会让它在文中反复地多次出现，使学生易读，易记。再根据小学生欣赏习惯和学习心理，配上他们喜欢的，又能帮助学生更好地理解和学习字、词以及课文的图片，让学生的学习更加的轻松、愉快，也更能吸引学生专注地投入学习。随文识字还有一个明显的特点，就是能让学生把分散的生字、生词，立即放到课文中去复记，让学生通过它在课文中、句子中的作用，更好记住它，且能更灵活地运用它。这不但让学生有效地积累了汉字、更积累了丰富的语言，为他们以后的阅读、写作学习奠定了基础。

2.增强了识字、学词的语言环境。在教学中我们发现，小学语文的识字量非常的大，尤其是小学低年级的语文，这可能是考虑到学生更好的学习，更好的理解，所以尽可能地让学生在有限时间内，多认识一些字、词，方便学习。但是这也无意中增加了学生学习的难度，大量的字、词，容易让学生混淆，误用，也难以一一记清它们的意思和用法，影响学习效果。针对这种情况，教师可以采用随文识字的方法，让学生在学习课文的过程中分散认字、学词。在一年级第一学期的时候，我们已经根据一年级学生的知识量和学习能力，通过一些部首归类、字形、字义、多音字、同音字等方法，让学生识记了一些生字、词语，从一年级第二学期开始，教师完全就可以在教课文的过程中，结合学生所学，把会认不会写或者读音不准，还有完全陌生的生字、生词放在课文中学习。并根据课文给学生讲解某个字、词的意思，也可以结合课文上的配图，给学生讲解生字、生词，这样不但学生容易记住，而且有了语言环境的衬托，学生对汉字的学习也不会感到枯燥、无聊，同时还能激发学生认识汉字的兴趣，使学生渴望认识更多的生字、生词，为更好地学习打基础。当然，教师在这种具备语言环境的识字、学词的教学过程中，切忌过分地强调学生对字形的记忆，否则又会无形中回到死记硬背的模式中，要强调学生对汉字的整体记忆，借助用法和意思巩固记忆，这样才能增强识字，学生还能掌握如何运用，同时也能更好地帮助学生积累语言，增强理解。

3.提升了学生的朗读能力。小学生学习字、词的过程中，需要注意的一个问题不但是准确发音，且能根据语言环境，变换某个字或者词在句子中的语气，这一切都要在准确发音的基础上。随文识字，最好的一个方法，教师要引导学生通过反复朗读课文，并在朗读的过程中注意画出生字、生词，并轻松地记忆。可见，在随文识字的过程中，只要教师能结合生字、生词的布局，以及重要性，给学生恰当地提问或者让学生朗读，不但能有效增加学生字、词的量，还能强化学生对字、词发音的准确性，提高学生朗读能力，为学生的语文学习增加自信心。

二、随文识字教学的有效策略

1.初读课文画出生字，借助拼音读准字。在学习课文的时候，教师总会带领学生进行初读，通过初读完成两个任务：一是熟悉课文，为更深入的讲解作准备;二是找出所有生字，包括学生完全陌生的，学生从来没有见过的生字、生词还有曾经学生见过会认但读音把握不准，且不会写的等，标出这些见过与没见过的生字，在拼音的帮助下，掌握它们准确的读音，扫除熟读课文和朗读课文的障碍。在初读课文，扫清生字的具体教学过程中，首先教师要根据学生的实际情况，指导或者引导学生通过自己阅读课文，把会读但发音不准的字以及会读但不会写的字进行强化认识，缩小本课生字的范围;其次，在学生初读课文后，再引导学生读一遍，并结合拼音认读生字，使学生在没有一定的语言环境下，能单独地认识生字;其三，用課文中的生字给学生写一句与课文中句子相似的话，看看学生能不能在离开拼音帮助的情况下准确认读生字等等。通过这三个环节初读课文的过程，基本上就能实现随文识字、学词在这个阶段的教学目的，为学生更好地学习课文打好基础。当然，读课文既是目的，也是认字、识词的手段，作为小学语文教师，在教学中要给学生传授一定的办法，让学生能自主学习，在初读课文中有效认读或者巩固生字。

2.通过工具书，精确认识，积累语言。以往小学一二年级的语文教学，教师对于学生的识字教学往往采用的是领读的方式，一个生字教师要引导学生读几遍，最后再加上一个学生认识的字组成一个词，再读几遍。这样的教学虽然有效果，但显然也太单调，长此以往，学生势必会对字、词的学习失去兴趣，对他们的语言积累也非常不利，严重影响教与学的质量。所以，教师要改变过去的教学方法，用随文识字、学词的策略，引导学生更轻松地习汉字，积累词语，丰富学生的语言库，为学生阅读、写作打基础。在小学语文教学中我们发现，课文中常常会出现很多相似的字或者词，这时候学生虽然在课文中认读，但是由于学生知识积累和理解能力有限，对于它们的认读和理解还是比较模糊。这时候，教师就要让学生借助一些工具书，进行一一查证，看看字或者词的区别，再看看它们在句子或者课文中的用法，就能让学生从字的结构、词的组成以及运用发现它们的不同，从而加强记忆，避免错用，误记。通过工具书，精确认识，积累语言，也是随文识字、学词过程中不可缺少的环节，教师一定要积极采用，帮助学生更多、更准确地识字，认词，才能真正帮助学生积累更多、更丰富的语言素材，实现字、词学习的意义。

3.创设识字情境，以境引字，积累语言。在小学语文教学中，不管学习课文还是学习字、词，创设相应的教学情境，是最能达到教学目的，提升教学质量的。虽然在随文识字、学词的教学过程中，已经有了课文故事性、趣味性，但是为了强化学生对生字、生词的认识和理解，还是需要情境的辅助，才能符合小学低年级学生学习的需要，达到理想的学习效果。如，在学习《棉花姑娘》这一篇课文的时候，为了让学生更好地记住“盼、治、蚜”等生字的读音、写法、用法，教师就可以根据课文以及字的意思，运用多媒体给学生设计情境，使字更生动、更形象，也使字的意思更直观地表现出来，学生就能更好地掌握。作为小学语文教师，一定要了解小学生的学习规律，在随文识字的教学中，还要根据需要为学生设计有趣的情境，给学生营造更好的学习环境，丰富学习内容，扩展学习宽度，就能让学生在学习情境的引导下，学习字、词的过程中，有效积累语言，理解语言，增强学生积累语言的兴趣和热情，提升学生语文学习的质量。当然，在随文识字、学词中，运用情境，还能活跃课堂气氛，使学生能更轻松地学习。如果创设的情境是适合对话学习的，更能让学生运用学习的生字、生词与教师交流，锻炼学生的语言组织能力，表达能力，增强学生参与意识，与同学合作的意识，从而使随文识字、学词的学习达到理想的水平，丰富语言积累，提升学生的语文综合素质。

總之，作为小学语文教师要重视随文识字、学词对学生识字和学词以及语言积累的重要性，为学生创设情境，让学生通过初读的一些方法或者借助工具书查生字、生词，确认生字的读法等，然后引导学生多读课文强化记忆，也可以指导学生根据自己的学习情况，整理生字、生词，方便复习，提高识字的效率，为学生的语言积累，以及阅读和作文写作奠定基础。

参考文献：

[1]李丽萍.浅谈小学语文低年级随文识字课有效性的实现[J].新课程（上旬），2013（9）.

[2]宋维莉.注重小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育（中旬），2013（4）.

[责任编辑 万淑蕊]