运用综合沟通法提高聋校物理课堂教学效率

谭家兴?黄春梅

摘要：聋校开设的物理教学课堂是以培养听障学生对探索物理的兴趣、创新思维、科研态度和深入的学习精神作为教学目标的一门学科。在教学当中，教师应当尊重听障学生的身心特征，從听障学生的日常生活入手，通过运用规范化的手语、口语、书面语，电教等综合沟通法，以及学生已知的知识来激发学生对物理学习的兴趣，并深入研究教学内容，采取多样化的教学策略来帮助学生掌握物理学科的相关基础知识以及学以致用的学科能力，使听障学生能够将理论实践于生活。

关键词：综合沟通;聋校物理;教学效率

听障学生因身理原因对视觉感受更为专注，同时又具备较强的求知欲，对各种新奇事物有强烈的兴趣。可由于听障学生丧失了听觉机能，所以导致听障学生的主动学习性较低，缺乏一定的知识量，这不仅限制了其本身的想象力，更使得抽象枯燥的物理知识变得更加的难以理解。在这种连锁制约的条件下，物理教学变得举步维艰，所以教师需要积极探索如何提高听障学生学习兴趣、创新思维的方式，并结合听障学生自身的特点和相关的生活经验，运用科学严谨的手语、口语、书面语，信息设备等综合沟通法，帮助他们能够更加细致的观察世界，激发他们的学习兴趣，培养自身的创新能力和实践技能。

一、运用科学严谨的手语、口语、书面语，了解物理的本质

想要有效地提高听障学生对物理语言的规范能力，首先便需要运用科学严谨的手语。手语是听障学生与他人交流沟通的主要方式，但它其实并不规范，有些教师在运用上会出现前后顺序颠倒，语句不通顺等情况，这对学生的物理知识记忆和理解都会产生一定的影响，而且也打击听障学生的信心。听障学生在日常生活中也会遇到很多物理知识和现象，虽然这些现象都是他们所熟悉的，但却无法对其进行较好的理解。初中物理中的规律、概念、理论与事物的本质都是息息相关，与听障学生的日常生活也是有所联系的，对于听障学生而言，他们十分渴望能够通过物理学习来解决自己内心的疑惑，通过学习知识来了解外界，从而掌握与之相关的技能，丰富自身的眼界[1]。对此，在聋校物理教学中，教师需要根据听障学生的这一特点，运用简单简洁、科学严谨的教育语言，丰富教学内容，创新多样化的教学方式，绘声绘色地为学生们讲解物理知识，探索物理本质。当然，教师在教学中也需要谨记，教学语言切不可脱离教学内容，要以丰富有趣的表达方式，不夸张的口型，井然有序地为学生讲解相关的物理知识，让学生在学习物理知识的同时还能不由自主地与教师进行交流，从而感受物理的真实魅力。

其次，运用板书和屏幕语言，帮助听障学生的视觉能够更快地吸收知识。在聋校物理教学中，板书是必不可少的沟通方式，它是教师与学生在课堂中进行视觉交流的重要途径。教师需要依照教学内容，教学目标，教材的特点，听障学生的实际学习情况等来制定板书，这样才能帮助听障学生梳理物理知识，将原本复杂抽象的物理知识变得简单具体化。

二、运用现代化信息技术，加强听障学生的视觉

随着社会的不断发展，信息技术也逐渐融入到教学领域的运用中。聋校物理教学中运用电教等信息设备，能让听障学生接触到一些平时没有见到过的新鲜事物。虽然电教等设备会给听障学生带来的一定的促进作用，但等到学生的新鲜感过后，便会使听障学生容易产生视觉疲劳。所以，教师需要将电教等信息设备与实验验证、教学情境等相结合，让学生不仅能够感受到视觉上的冲击，还能亲身去验证事物本质的魅力。

其次，听障学生由于听力的缺陷，会导致学生在学习过程中以形象思维为主，喜欢根据视觉来感受事物。但物理却是一门逻辑性强、抽象复杂的学科。如何帮助听障学生掌握初中物理知识，提高课堂的效率呢？便需要教师将复杂、繁琐的物理知识变得形象简单化，结合电教信息等设备激发学生的兴趣，从而提高课堂效率。以《力和运动》这课为例，教师可以在课前为学生播放这样一个视频：“小红今天坐车，汽车在启动的时候，小红不由自主地往后仰了过去，当汽车急刹车时，身体却又突然往前倾”通过观看这个视频，教师不仅可以引出本节课的内容，还能激发听障学生的兴趣，加强听障学生的视觉。

三、运用生动形象的肢体语言调动听障学生的情感

听障学生失去了听觉机能，对视觉的过度依赖和频繁使用，会使得视觉感受和反应速度高于正常学生[2]。但是，当学生丧失听觉后，没有及时的对学生进行相关的视觉接收、理解等培训手段，那么便会被听障学生觉得不是优势而是缺失，他们会觉得这种感觉是不正常的、不完全的，而且他们在认识事物的过程中，会将所有的重点都放在表面上，并没有对事物的内在进行了解，从而对事物的本质产生了偏差[3]。所以，聋校教师在进行物理教学时，需要积极调动学生的视觉机能，使学生能够全身心地投入到活动中，取其优势。

其次，教师需要建立良好的教师形象。当教师走进教室，便需要与听障学生进行沟通交流，从门口到讲台仅仅几秒钟，教师的着装等便会被听障学生看在眼底。在课堂教学中，教师的衣着打扮、一个眼神、一个动作，课后会有不少学生反馈道：“老师的打扮太随意了，我们喜欢穿着得体、漂亮帅气的老师。”由此可见，若是教师穿着得体，落落大方，那么学生对教师的第一印象也会好很多，尤其是内心比较敏感的听障学生，教师得体的打扮也会让他们觉得教师非常的尊重他们，从而愿意与教师亲近，并自主积极地进行学习。自然接下来的教学，听障学生也会非常的配合，课堂氛围也会非常的轻松和谐，教师与学生之间的关系也会更进一步。

四、结束语

总而言之，在聋校物理教学中，教师需要运用科学严谨的手语，创新多样化的教学方式，结合电教等信息设备，将听障学生的日常生活与物理知识相结合，让听障学生能够在物理中发现生活现象，在生活中学习物理知识。

参考文献：

[1]吴颖.聋校物理课探究式教学实践研究——以八年级物理课《浮力的应用》为例[J].现代特殊教育，2019（11）：45-46.

[2]詹镇超.聋校物理教学渗透职业教育内容初探[J].现代特殊教育，2020（1）：45-47.

[3]杨正刚.聋校物理科学探究式教学的实践策略[J].现代特殊教育，2017（09）：44-46.