聚焦数学课堂培养应用意识

陈素美

摘 要 小学数学来自于生活，运用于实际，实际教学中，若脱离了学生真实的生活，就像“无源之水”一样。基于此，本文开展数学教学，重视在课堂中使用多元化教学方法，让学生可以将学习到的知识点运用于实际生活中，进一步养成其数学应用意识，提升学生数学核心素养。

关键词 数学课堂;应用意识;小学

学生面对数学知识点的学习，不能单一地停留在知识的表面层次掌握上，还要学会迁移，学以致用，只有如此，才能发挥数学学习的作用，展现数学的价值。所以，教师开展小学数学教学的时候，将注意力放在学生的应用意识培养上，不但可以激发其数学学习的兴趣，还能养成良好的运用习惯。

一、联系生活，激发应用兴趣

数学教学的产生，主要来源于社会发展需求与新课标教育改革。只有在真实环境中，学生才能产生学习的需求，进而主动探究需要研究的问题，选择自主或者合作学习。教师利用兴趣激发学生学习的激情，出发求职关键点，进一步更加积极的学习。例如小学数学“分数”的教学中，教师可以创建生活情境“家中有四个人，但是只有两个苹果，为了让每一个人吃到的量都是一样的，该怎么分呢？”有的学生马上得出答案，将苹果分为两半。但是将此运用到数学中该怎么表达呢？以此促使学生思考如何表示“半个”？没有学习分数的学生，不知所措。此时教师“下面就让我帮助你们利用数学知识，表示半个，就是我们今天需要学习的内容——分数。”然后教授学生如何读、写。学生之间通过实际情景，已经产生的学习的欲望，经过教师有效引导，快速进入学习分数的状态，并在学习之后，就能说出“每个人分到二分之一个苹果。”进一步感受到数学就在身边。

二、轉变观念，培养探究能力

受传统教师发布任务，学生被动学习模式的影响，小学数学课堂中，学生依赖性强，不能主动进行知识的学习，对于数学知识的思考比较单一，所以应用意识也很难提升。随着年级的增加，学生在学习过程中就会逐渐陷入僵局。所以实际开展教学的时候，教师需转变观念，将课堂交由给学生，不断改变教学方式，提升学生自主学习兴趣，并能改变原有固定思维方法，探究新的知识点。

例如，讲解“乘法与加法换算”知识点的时候，教师先在黑板中列出连续加的横式，如3+3+3+3+3=？5+5+5+5+5=？7+7+7+7+8=？学生掌握乘法定义后，就能轻松地将前两个式子转换成乘法公式，但是最后一个就会产生困惑，教师先让学生自主思考，然后合作探究，集思广益，就能不用教师讲解，完成知识的学习，并变为4×7+8，或者5×7+1，这种拆分的形式是由学生通过思考得到的结果，学生跳出传统学习模式的局限，不但能获得学习自信心，还能体会到探究的歌曲，进一步治呢气缸探究能力。

三、结合实际，体会应用价值

人们生活中离不开数学思维，作为小学数学教师，要想办法让学生知道数学就在其身边，并能将学习到的知识点运用于生活实际中，以此解决生活中的问题。因此实际教学中，教师要为其收集生活中的事例，如讲解“统计”的知识点时，让学生先回家观察每个月的水表行走情况，然后将数据收集起来。经过学生的整合与分析，最终判断出自己家每一月用水的状况，并为以后用水做决策，老师接着向学生渗透环保意识，此过程中学生不但掌握了数学知识点，还能运用于生活实际中，让学生体会数学的应用魅力和价值。

四、亲身实践，强化应用意识

培养学生应用意识的最有效方法应该是让学生有机会亲身实践。“听到的容易忘掉、看到的才能记住，亲身体验过的才容易理解和运用。”教学中教师可为学生构建专题活动与实践作业，然后让学生利用生活经验，寻求解决方案，这不仅让学生学习数学知识，还培养其数学应用意识、科学态度、合作精神的过程。如，在学生认识了10以内的数后，老师可设计一个活动“找找周围的数”。第一环节设计“想一想”，让学生先想一想到哪里找数，课后去找一找。第二环节设计“说一说”，让学生说一说是什么数、在哪里找到的、表示什么意思、有什么作用。第三环节设计“议一议”，引导学生谈活动感受，讨论“如果没有这些数会怎样呢……”通过想、说、议三个环节体会生活离不开数，数在生活中的作用。

五、一题多解，提高应用能力

一题多解是提高学生数学综合应用能力非常有效的手段。在数学应用题教学中，很多教师由于教学时间的限制，现在考试中也不要求学生用多种方法解答等诸多原因，如果在教学中教师教学解决问题的方法单一、机械，久而久之，学生思维就被禁锢，越到高年级学生的数学综合运用能力就越下降，出现了教师难教，学生厌学的现象。事实上，经常进行一题多解的训练，不但不会浪费时间，反之可以锻炼学生的思维，使头脑更灵活，从而也会提高学生解决问题的能力。

总之，小学生的数学应用意识的培养，并非一朝一夕的事，教师应让学生通过不断的自我构建，积累做数学、学数学、用数学的经验，让学生经历渗透、反复、交叉，逐级递进，螺旋上升，不断深化的过程，最后达到“学以致用”目的，从而提高数学素养。