思维导图在初中英语阅读教学中的应用探讨

赵红莲

摘 要：随着社会的发展，我国教学制度逐渐完善，当前在初中英语教学工作中要更加注重采用多样化的教学模式来开展教学。教师要想在本质上提升初中英语的教学质量，就要注重阅读教学工作的开展，从而培养学生形成良好的表达能力以及阅读能力。其中思维导图在初中英语阅读教学中的合理应用，可促使学生更加深入全面地理解文章结构。故将围绕思维导图在初中英语阅读教学中的应用为主题来展开分析。

关键词：思维导图;初中英语阅读教学;应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）30-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.054

一、当前思维导图在初中英语阅读教学应用中存在问题的分析

（一）教师教学工作中过于注重语言形式

初中英语教材中大部分英语文章都涵盖了每一单元的重点内容，并且各种语法、词汇以及语音知识点也较为丰富，但是当教师在开展教学工作时，却单纯地将文章作为知识点的载体来讲解语言知识，从而导致在实际的教学中将大部分的教学时间都用在了学习单词以及对语句的理解上，以至于学生并不能够深入地掌握和理解整篇文章所表达的含义和思想情感，这就不利于学生对阅读文章的全面了解和促进学生学习质量的显著提升。

（二）教师不注重培养学生掌握良好的阅读技巧

针对当前初中英语阅读教学现状的分析，一些教师过分注重词汇以及语法教学，却在很大程度上忽略了对学生阅读技巧的培养。在这种教学背景下，学生自身的阅读水平就不会显著提升，从而对文章的含义也不能深入了解，导致学生在阅读的过程中会受到其他错误信息的影响，产生错误的判断，在阅读的过程中只是片面地理解文章的字面意思，却不能够深入地了解作者想要表达的情感以及态度。

二、在初中英语阅读教学中应用思维导图价值和作用的分析

教师应当注重结合教学内容以及学生的实际学习情况来设计具有针对性的教学環节，采用适当的教学模式来开展阅读教学工作，帮助学生掌握阅读的技巧，提升学习的有效性，从而发挥出思维导图的应用优势。在初中英语阅读教学中合理地应用思维导图，会促进教学工作的顺利开展，为学生营造一种良好的学习氛围。所谓思维导图其实就是一种辅助性的记忆学习工具，在英语阅读教学中应用思维导图能够培养学生形成良好的发散思维，让学生将知识点和图文形式结合在一起，从而促使各种知识点更加直观和形象，帮助学生们深入地理解和掌握各种重点知识。教师要想提升英语阅读教学的总体质量，并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。并且学生掌握学习技巧以及重点知识也是经过长时间的积累的，利用思维导图就可以帮助学生循序渐进地提升自身的学习能力以及按照顺序来排列知识点，实现对各种重点知识的深入理解和掌握，利用图中的关键词以及图表等信息，促使学生发挥出自身的想象力和创造力，将学习内容全面内化。思维导图的利用还能够帮助学生们归纳总结学习内容，理清各知识点之间存在的联系，明确在学习过程中需要掌握的重点以及难点知识，也可以实现新知识和旧知识之间的结合，为学生们构建一种内容全面的知识体系，充分调动学生的视觉感受，让学生提升学习的主动性和积极性，以正确的眼光看待英语阅读学习，积极地融入学习氛围中，提升自身的学习质量。

三、有利于促进思维导图在初中英语阅读教学中应用可行性对策的分析

教师要认识到在英语阅读教学工作中应用思维导图的优势，从而及时地优化和完善教学理念和教学手段，为学生们营造一种良好的学习氛围，提升学生学习的主动性和积极性，并且注重结合课文罗列出文章存在的内在逻辑关系，积极地将英语学习内容转变成学习符号，合理采用多媒体技术来全面展示出思维导图，从而实现在授课前、授课中、授课后环节都能合理地应用思维导图。

（一）注重结合课文罗列出文章存在的内外逻辑联系

一般情况下，初中英语阅读教学工作的开展类型主要分为三种，也就是记叙文、议论文以及说明文。当教师在为学生们开展记叙文的阅读教学时，一般采用的关键词都是时间、地点、人物等，并且在每段或者某一处也将会采用表达先后顺序的词，像“First，Next，Thereafter，Last”。教师在为学生们讲解记叙文时，就可以利用上述单词串联成一个事件。当教师为学生讲解说明性的阅读文章时，这种文章都是以时间以及空间当作主要词语，并且也可以将实际的事物当作发展主线。当教师在为学生们讲解Beyond time and space这一内容时，其中所讲解的就是方位代词以及部分不定代词，这时教师就应当合理地结合课文中所阐述的内容，来为学生制作出具有针对性和直观性的思维导图，从而促使学生能够体会到感官上的刺激，明确不同方位代词之间所存在的各种关系。当教师在为学生们讲解议论性的阅读文章时，这种文章一般都具有明确的观点，也就是整篇文章都是围绕一个观点或者多个观点来进行叙述的，教师要注重引导学生在阅读的过程中找出文章中的观点。那么教师就可以采用分组教学的模式来开展教学，通过合理地为学生分组，让学生们先进行小组讨论，然后在自主学习中了解文章的内容，再由小组代表表示出自身的观点和看法，从而找出文章中的观点。教师再根据学生所找出的内容为学生绘制思维导图，让学生能够以直观的形式来了解文章所阐述的主要内容，对学生的视觉产生冲击，更加深刻地掌握文章内容，提升自身的阅读能力。

（二）积极将英语学习内容转变成为对应的学习符号

为了在绘制思维导图时给学生更加直观、清晰以及形象的感受，教师应当将课文中的内容采用合理的符号的形式来进行代替，如教师在教学工作中可以合理地采用“&”这一符号来表示并列关系，同时也可以采用其他多样化的数学符号来进行表示。当教师在为学生们讲解Foods and drinks这一内容时，教师就可以先为学生们提出具有针对性的问题，激发学生学习的积极性，如教师可为学生们提出：“Boys and girls，can you say the food in English？”然后让学生们进行小组讨论以及独立思考，完成对这一学习内容的回忆。当完成教学工作后，教师应当进一步深化教学主题，再一次为学生们提出：“Boys and girls，can you say the food in English？”在学生全部都阐述结束后，教师就可以采用思维导图的形式来进行教学，要求教师在黑板上绘制出两个集合，然后让学生根据自身的理解以及知识储备在两个集合中添加具有关联的单词，通过这种教学模式能够促使学生在自身的脑海当中形成一种思维导图。久而久之，达到丰富学生词汇量的目的，为促进学生后续英语阅读教学工作的顺利开展提供保障和基础。

（三）合理地采用多媒体技术来全面地展示出思维导图

随着社会的发展，我国教学制度也逐渐完善，初中当前英语阅读教学工作中也开始采用先进的多媒体技术来开展教学，从而促使各项教学工作更加具有先进性、针对性以及合理性。这就要求教师要积极地采用多媒体技术来为学生们绘制出思维导图，将思维导图转变成为电子版，让学生更加直观地了解和掌握。需要注意的是，教师在利用多媒体为学生阐释思维导图时，需要花费一定的时间，这就要求教师在实际的授课之前要注重准备环节的开展，教师还要熟练地掌握计算机操作技术，为学生们制定具有专业性较强、内容较丰富的思维导图，从而提升思维导图应用的价值和作用。当教师在为学生们讲解Unit 7 Environment这一节内容时，因为本身这一类知识学生之前就学习过一部分内容，像利用“Why”引导“Because”的陈述句，为了更好地加深学生对这一部分内容的学习，也可以积极地引导学生们先对以前学过的知识进行回顾和巩固，加強旧知识和新知识之间的联系，并且对以前学过的旧知识和新知识两者存在的差别进行对比。为帮助学生们能够系统地掌握，在这一教学过程中，教师就应当采用多媒体来向学生们展示出以前所学习过的因果关系，以及在本节课所学习的知识点，从而分析两者之间存在的区别，再利用思维导图来让学生们更加直观地区分两者存在的差异，让学生们能够进一步了解“Why”是提问的原因，而“Because”是对问题做出回答。

（四）教师要注重在授课后的环节合理地应用思维导图

根据在授课之前以及授课中应用思维导图的分析，教师也应当在课后环节利用思维导图。在课后利用思维导图来开展学习，应当要求学生们熟练地掌握阅读文章，然后再根据教师所提出的问题，再一次深入地阅读文章，从而对文章内容全面地了解和认识，在文中找出知识难点和重点，以自身对文章的理解来制定思维导图。当学生在制定了思维导图后，还要分析思维导图是否具有专业性的特点。在后续上课时，让教师进行指导和帮助，而教师也应给予学生足够的时间和空间，让学生将自身绘制的思维导图分享给其他同学，并且讲解自身思维导图中各个部分所存在的关系，通过这种手段教师就可以了解学生对文章的理解情况，并且帮助学生们优化和完善思维导图，抓住文章中心，提升学习质量。

通过上述问题的分析，我们充分地意识到在初中英语阅读教学中应用思维导图的重要性和必要性。思维导图这种教学模式在英语阅读教学工作中的合理应用，将会提升学生的自主学习意识，增强学生的学习能力，为促进教学工作的顺利开展以及学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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