核心素养下小学低年级数学作业分层练习的设计

钱娟

【摘    要】  “核心素养时代”早已悄然来到，在小学低年级数学作业分层练习设计中，教师要尽量从各种角度深刻反思与深入探究，逐渐培养与发展小学生的数学素养，把全面提升核心素养作为教育改革的新目标。数学教师不能单单只向小学生讲授课本知识和灌输文化思想，更要重视提高他们的综合素质，培养他们的核心素养，为往后的学习奠定扎实的基础。

【关键词】  核心素养;小学低年级;数学教学;分层练习

小学阶段，小学生的思维与认知等都不是十分成熟。数学，对小学生而言就是一门枯燥乏味的学科。假如数学教师仍然还继续沿用传统的教学模式，在一定程度上就会造成小学生不能对数学科目产生学习兴趣，甚至出现厌学的情绪，从而导致学生完成课后作业都是马马虎虎、敷衍了事。因此，数学教师必须要重视这一现象，并对此进行了数学作业分层练习的设计，培养学生的核心素养，让他们能更全面、更健康地发展。本文结合多年的教学实践经验，在分析小学数学分层练习的基础上，深入探讨分层练习的优化设计，希望能给予广大师生朋友们一些参考，具体如下：

一、对小学生进行合理分層

影响小学生数学学习能力发展的主要因素有学习方法、学习习惯、知识结构、学习态度、学习兴趣及个性特点等，这就意味着教师在对小学生实行分层时要对学生有着深入的了解，结合他们不同因素施行正确分层。在进行分层测试时，应当确保客观性与公正性，不能太过片面，更不能只停留在表层，而需要向更深入的层次考虑。例如，考虑学生的数学思维和探究能力等方面。在经过多次测试后，才对学生施行科学分层。针对每个层次的学生，教师应在数量与难度上进行划分，首先为一些学习能力缺乏、习惯较差、基础知识薄弱的学生（C层次学生）设计一些较为简易的基础练习题，让他们不断巩固数学基础知识;其次为学习习惯好，接受能力缺乏灵活性，基础中等的学生（B层次学生）设计的练习题，应在基础练习题的基础上加以适当调整，增加相对的难度，让他们慢慢向高层次的题目挑战;最后对于基础扎实，接受能力强，学习习惯好的学生（A层次学生），应减少反复进行基本题型的训练，而添加一些全面综合性的习题。例如，在讲解“长方形的面积计算”时，教师可以为C层次的学生设计基础习题：盒子的长度是30厘米，宽度是20厘米，小朋友能算出这盒子的面积吗？而为B层次的学生设计变式习题：一块地的面积为50平方米，宽度是5米，那么长度是多少米呢？为A层次的学生设计综合习题：一个长方形的周长是50米，求出它的最大面积。把一个关于面积计算知识点的练习划分为三大层次，难度逐层递增，使得每个层次的学生都能获得对应的训练，也可鼓励他们尝试更高层次的习题。

二、对作业量进行合理分层

在数学教材中，每一道习题都具有科学性、针对性以及代表性，都符合了当前的教学要求。但是习题中的条件数量未能呈现出练习的层次性，相对于A层次的学生缺乏挑战性。针对此问题，教师可适当改变一下习题中的固定条件数量，达到练习分层的效果。结合学生的实际生活，为每个层次的孩子设计不同层次的多道练习题，让他们自己选择完成。例如，讲解正方形的周长的课程时，针对以下题目：小红在一个边长为15厘米正方形田地里散步，计算小红走完一趟之后其走过路程的长度是多少？这是一道计算正方形的周长的习题，是每位学生都必须掌握的知识点，教师可以在这一习题上加以变换。例如，小红再增加两趟或三趟，各走过的路程是多少？把习题的固有条件适当增加，提高练习难度，让更高层次的孩子获得更多的训练，进而更好地提高他们的思维能力。

三、对作业难度进行合理分层

把作业练习依据难度进行合理分层，能够促使各层次的学生共同学习、共同进步。首先，A层次的优等生注意提高拓展题，这一类的小学生其学习能力较强，拓展题能有助于发展他们的发散思维与逻辑思维，激发他们的学习主观能动性，提升他们的创造力;B层次的中等生注重提高易错易混淆的题型，主要是课内与课外题目结合，提升他们的分析能力;C层基础薄弱的学生，应该注重基础题型，作业练习主要以教材内容为主，提升他们的审题、积累与应用能力，帮助学生夯实数学基础知识。针对小学低年级学生数学基础的不同对作业难易程度进行分层，可以提升他们的想象空间与创新思维，进而指引他们最大化地发挥自身的主观能动性，不断满足自身数学学习的好奇心与求知欲望。鉴于此，对作业练习进行难易程度的分层，可以使每个学生都能得到均衡的发展，都能体会到布置作业对其提升自身数学素养的意义。

在当前小学数学教学中，作业练习的设计是一项“技术活”，进行数学作业分层练习不但体现了新课改要求的落实，也体现了教师的教学水平，更能体现了小学生全面发展和综合能力水平的提高。这就要求数学老师在日常教学中应当多一些细心，观察学生的改变，留意他们不断进步的过程。在为小学生布置课后练习的时候，要结合他们实际情况，不能从同一标准出发。只有做到这样，才能更好地调动学生学习数学的兴趣，进而更好地培养学生的核心素养。

【参考文献】

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