“史料实证”素养的落地

邢小磊

[摘 要] 史料实证作为历史学科的五大核心素养之一，在历史教学中有着十分重要的地位，而口述史在近几年也备受学术界关注。将口述史引入历史教学中，有利于培养学生史料实证素养。文章将对口述史在历史教学中的应用进行深入探讨。

[关键词] 史料实证;口述史;历史教学

根据《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》），“史料实证”被列为历史学科的核心素养，它在教学过程中扮演着相当重要的角色。“史料实证”中的关键点就在于“史料”二字。在历史教学中，史料的种类繁杂多样，选择适合教学的史料显得尤为重要。口述史作为一种历史研究的新方法，在学术界已经开始逐渐被推广。笔者认为，口述史料也可以作为第一手口述资料运用在日常的历史教学中，相比于传统的文献史料，口述史料显得更加生动、亲切，更容易引起学生对历史产生共鸣。

一、口述史概述

口述史是历史研究的一种新方法。对于口述史较为常见的概念是“现代意义上的口述史学，实际上是通过有计划的访谈和录音技术，对某一特定问题获取第一手口述资料，然后经过筛选、比照、分析和辨伪，进行历史研究的方法及其成果”。对于口述史在历史学研究方面的价值，不同的学者目前还存在着不同的观点。有些学者认为，口述史料相比于传统的文献资料，有着较大的缺陷，这种缺陷主要体现在它的真实性上。更多的学者则对口述史持比较肯定的态度，如唐德刚先生也是使用口述历史的方法，在对历史的研究上取得了巨大的成就。笔者认为，口述史作为历史研究中获取史料的一种新方式，它的生动性和趣味性是传统的文献史料无法比拟的，从历史教学的角度上考虑，这一类史料在调动学生学习积极性上也是十分有效的。史料实证这一核心素养也要求学生能够了解史料的不同类型，并且掌握搜集史料的途径和方法，将口述史引入高中历史教学中，培养学生史料实证的素养。

二、口述史在课堂中的应用

（一）口述史材料的选取

根据培养学生史料实证这一核心素养的要求，需要学生能够根据史料进行整理、辨析，这也要求教师在选择口述史料时需要慎之又慎。由于口述史研究的特性，可能会存在部分史料不实的情况。课堂教学是严谨的，所以教师要注意选取相对可靠的资料。

（二）基于口述史料问题的设置

基于口述史料的问题设置，教师应该利用口述史料生动、亲切的特点，为学生创设情境，设置有代入感的问题，使学生能够身临其境，让口述史料真正帮助学生攻克学习过程中的重难点问题。

例如，“全民族抗战对取得抗日战争胜利的重要作用”是人教版历史必修一第16课《抗日战争》中的重点问题。关于“全民族的抗战”怎样在抗日战争中发挥广大军民的精神作用并取得最后的胜利这一点，一直是教师比较容易忽略的一个方面，也是难以用言语表述的一个方面。但是，口述史料就可以帮助我们解决这样一个难题。笔者在课堂上阐述这个问题时，为学生展示了以下材料。

我到现在还记得谢团长动员我们的话：“……虽为孤军，但我们也不孤单，全中国四万万同胞都和我们在一起，上海的每一栋房屋都有我们的同胞，他们的每一双眼睛都在看我们如何去杀日本人……四行仓库就是我们的坟墓，人在阵地在！”

——苏枫：《幸存老兵口述历史——我这辈子19岁最光荣》

通過这段史料，笔者提出这样几个问题：“听了谢团长的一番话，你愿意为了四行仓库坚守到最后一刻吗？为什么？当时，又是什么支撑着八百壮士坚守到最后一刻？”通过这段口述史料和这几个问题，为学生又重现了当时四行仓库保卫战的情景，并且让学生身临其境，这样的设问能有效带动学生的感情，让学生明白全民族的抗战就是动员一切力量抵抗日本的侵略，当时中国的四万万同胞，每一个人都与一线战士在一起，正是这种团结一致，给前线战士们莫大的精神鼓舞，让他们能够为了祖国战斗到最后一刻。

三、课堂外的口述史

口述史不仅可以在历史的课堂教学上发挥重要的作用，也可以指导学生在课外尝试用这种方法来对某些特定的历史问题进行研究，这对史料实证这一核心素养的培养起着相当大的作用。

笔者以人教版历史必修二专题五“中国近现代社会生活的变迁”为例，简单介绍并指导学生进行口述史探究的方法，以求和大家探讨。

从选择探究的课题来看，“中国近现社会生活的变迁”内容相对有趣，而且史料种类繁多易得，比较适合引用口述史的研究方法。口述史研究的主要方式就是进行访谈活动，以此来获得第一手史料并进行辨析。因此，确定访谈的主题、撰写访问提纲、确定访谈对象就显得尤为重要。对访谈的主题而言，本专题分为三节课的内容，分别是物质生活和社会习俗的变化、交通和通信工具的进步、大众传媒的变迁。学生可以从这三个主题中挑选一个撰写访问提纲。就访问对象而言，学生最佳的访谈对象就是自己的父辈或祖辈，学生也更愿意去了解自己父母或爷爷奶奶辈的故事。在访谈的过程中，学生可以通过录音、录像或文字记录等，了解他们的父辈或祖辈在不同年代衣食住行方面的变化，形成一段影音或文字资料，这些就是学生自己通过口述史的探究方法所获得的口述史料，最后再将得到的口述史料与课堂上对这一专题的学习内容做对比，辨析自己搜集到的口述史料的真伪与价值，从而达到培养学生史料实证素养中的“实证”精神。

“史料实证”作为《标准》所提出的五大核心素养之一，应该充分贯彻到日常的历史教学中。口述史作为一种新型的历史研究手段，在学术界也开始得到充分的关注，将口述史引入历史教学中，对培养学生史料实证的核心素养也有着巨大的促进作用。作为一种教学手段，在课堂中运用口述史的研究方法获得的史料可以极大地激发学生的学习兴趣，拓宽他们的视野;而在课堂之外指导学生运用口述史的方法探究历史问题，则可以让学生充分体验到做一名“小小历史学家”的快乐，从而激发学生对历史问题的探究精神，让学生真正爱上历史这门学科。

参考文献

[1]教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梁景，王胜.关于口述史的思考[J].首都师范大学学报（社会科学版），2007（5）：10-15.

[3]刘亚洲.精神——纪念抗日战争胜利七十周年[N].参考消息，2015-7-1.

[4][日]本多胜一.南京大屠杀始末采访录[M].刘春明，等译.太原：北岳文艺出版社，2001.

[5]苏枫.幸存老兵口述历史——我这辈子，19岁最光荣[J].新世纪周刊，2009（20）96-98.

[6]卢晓华.口述资料在高中历史课堂中的运用 ——以〈伟大的抗日战争〉为例[J].历史教学（上半月刊），2015（6）：22-25.