提高小学班主任德育工作的实效性研究

张玉红

摘 要：德育关系着学生的身心健康发展，同时也影响着学生人格的塑造和价值观念的确立，所以是现代小学教育中不可忽视的工作内容。但是在实际教学中，德育工作尚存在多方面的问题，以至于德育工作无法发挥实际的效用，对学生行为规范、心理健康等方面影响不够。所以，作为德育工作的重要组织者，小学班主任需要在分析问题的基础上探究有效的办法来提高德育工作的实效性。

关键词：小学班主任;德育工作;实效性

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章編号：1673-9132（2020）30-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.082

在小学班主任工作中，德育是极为重要的组成部分，它决定着学生道德品质的发展，同时也是班主任工作能力的体现。但德育工作实效性的提升并不容易，不仅需要在了解学生成长规律和性格特征的基础上结合德育目标来制订科学的策略，而且需要在学生学习过程中以及生活的方方面面进行渗透。

一、提高小学班主任德育工作实效性的意义

小学阶段学生积累的生活经验有限，尚未形成完整、独立的思想价值体系，所以是接触德育教育的关键阶段。德育工作的质量会影响学生今后价值观的形成和人格塑造的效果，所以德育是小学教育的关键任务之一。从小学生的成长规律来看，他们的言行举止、说话方式很容易受到周围环境的影响，即他们喜欢模仿和学习身边的人和事物[1]。在学校，班主任是学生接触较多的人，其言行举止会给学生留下深刻的印象，并引发模仿。所以，提高德育工作的实效性相应地要加强班主任自身的职业道德素养，给学生树立积极正面的榜样形象，潜移默化中指导学生做人做事的规范标准和积极向上的价值观念，以更好地提升学生的道德素养。可以说，小学班主任是学生道德品质的引路人。高质量的德育工作将会为人才的培养奠定良好的基础，并由此推动班主任工作向前发展，为小学生创造健康、和谐的成长环境。

二、提升小学班主任德育工作实效性面临的挑战

首先，德育工作的实施缺乏有力的支持条件。就目前来看，学校更加注重学生学业的发展，尽管德育受到的关注度越来越高，但是实践效果却不佳。在物质、资源方面缺乏有效的支持，很多德育活动只是象征性地执行，并没有进行深入的探索，与学生的实际生活并没有有效结合。所以，学生所接受的德育信息较为零散，只局限于理论知识，在个人脑海中并没有系统性地建立起德育知识体系，无法在实际生活中进行有效的应用。

其次，班主任开展德育工作的能力较低。德育工作的实施内容较多，且在短期内无法获得明显的效果。同时，还需要和各个主体进行沟通、协调，包括与家长取得联系，共同为学生营造健康的德育环境;还需要和其他学科的教师交流，以获得学生多方面的信息，并相应地将德育内容渗透在日常的教学中。除此之外，还需要不定期地组织德育实践活动，让学生亲身体验，以掌握更具体的德育知识[2]。

由此可见，德育教育工作对于班主任各方面的能力是一种严格的考验，包括沟通能力、组织协调能力、引导能力等。显然，很多班主任并不具备较强的综合素质和业务能力，对于德育工作的认知尚停留在表面，更多采用的是说教的方式，限制了德育工作效用的发挥。另外，班主任德育工作缺乏创新性。这体现在德育工作的内容、方法、形式等各个方面，最重要的是忽视了学生的个性化需求，致使很多学生难以真正理解德育的实质，更无法有效吸收相关的内容。

三、提高小学班主任德育工作的实效性策略

（一）加强小学班主任职业综合素质

班主任的工作能力和职业素质直接关系到德育工作的实际效果，不管是工作态度还是解决问题的方式，所产生的效果都可以在现实中一一呈现。因此，要提升小学班主任德育工作的实效性，需要加强班主任自身的职业综合素质。首先，小学班主任需要提高对德育工作的重视度，分析、解读有关德育的内容，明确开展德育工作的重要方式和需要的相关能力，有针对性地通过学习和培训进行各方面能力的提升。其次，班主任要以学生为中心，了解小学生的成长规律和性格特征，主动将德育工作和学生的发展相联系，探究两者的连接点，进而在日常工作中有意识地进行渗透，以确保德育工作能够真正帮助学生完善价值观念，塑造良好的人格[3]。再次，小学班主任在日常的管理工作中要自主规范个人的言行和仪表，学习有关德育工作的理论知识和实践办法，使自身具备较高的德育素养。小学阶段的学生尚不具备丰富的生活经验，他们有着较强的模仿能力，教师的言行同样会深刻影响他们的观念。在学习、生活中班主任和学生接触的时间较多，极容易成为学生的模仿对象，所以班主任要运用健康的道德理念和正确的社会规范来引导学生，帮助学生树立正确的道德标准。最后，小学班主任要及时更新思想观念，学习先进的德育知识，在深化德育工作实践的过程中，确保德育工作与时俱进，与现代教育理念相符合。

（二）以多元手段构建优质的德育教育环境

德育教育更强调情感的体会和内在的感悟，要使学生真正理解并应用于实践中，离不开优质德育环境的支持。首先，班主任要尊重学生的主体身份，开展德育工作时要体现民主性和公正性，与学生共同探讨班级管理制度，协商并确立班级活动中的行为规范，让学生树立主人翁的班级活动意识，由此主动地反思、自主地实施教育，共同维护班级秩序，遵守班规。其次，在班主任德育工作中还需要注重家校合作模式的实施，与家长紧密联系，掌握学生言行举止的变化以及心理需求，在不同的环境中给予学生积极的引导。再次，要整合多元化的教育手段以提升德育工作的质量和效率，丰富德育教育过程。让学生从不同的渠道获取积极向上的思想观念，以开阔个人的思维和视野，和自身发展相结合，在情感上产生共鸣，完善道德品质[4]。最后，小学班主任还需要充分运用信息技术来提升德育工作的实效性，根据班级状况创设网络德育教育平台，向学生传输丰富的德育资源，便捷、快速地组织德育教育活动，以推动德育工作向前发展。

（三）根据学生个性差异针对性地实施德育工作

传统的小学德育工作更多的是统一实施，在班级内运用说教的方式呈现德育内容，包括行为规范、价值观念等，而在实践的过程中忽略了学生的个性化差异，这也导致学生真正吸收的思想观念较少，无法与自身行为和成长进行融合。所以面对当前新课改的教育要求，小学班主任要提升德育工作的实效性，充分考虑学生的个体差异性特征。在日常的工作中要留心观察学生，加强师生之间的互动和交流，最大程度上消除学生和班主任间的距离，让他们主动敞开心扉进行情感的表达，从中获取有用的信息，了解学生遇到的困境，然后运用科学的办法帮助学生解决困难，以此来取得学生的信任。在此过程中，可以引导学生积极主动地帮助他人，形成优良的品德。班主任要尽可能地了解各个学生不同的兴趣爱好和心理特征，及时关注学生在学习和生活中的思想动态，因材施教，开展德育教育工作。特别是对于班级中学习成绩较差、性格内向、存在自卑心理的学生，班主任要特别关注，投入足够的时间、耐心以及爱心引导他们，保护学生的自尊心，让学生在班主任积极的引导下取得进步，树立自信心。

（四）运用混合指导方式创新德育教育模式

小学德育教育的内容包括理想教育、劳动教育、科学世界观和人生观教育、自觉纪律教育等，要保证一一落实。想让学生理解相关的内容，单一的教育模式显然无法实现，这就需要班主任对当前的德育教育工作模式进行创新。首先，小学生年龄尚小，理解力有限，对于事物和价值观念基本上都需要亲身的接触才会获得深刻的体悟，所以班主任必须围绕学生的年龄特征确定德育教育的手段，通过组织多样性、趣味性的德育活动，激发学生的参与热情，通过课堂理论指导和实践相结合的办法来提升德育工作的质量。在班级中举办德育主题辩论会，让学生充分结合自身的经验发表想法，并吸收不同的观念和想法，以充实个人的思想价值体系，提升综合素质。其次，在德育工作模式创新过程中，要不断拓展实践的内容。教师可以将传统文化知识内容融入其中，让学生吸收其中正向的道德观念，并赋予其知识性、艺术性以及趣味性等鲜明的特征，让学生在愉悦、和谐的环境中学习德育知识，在情感上形成深刻的体会。再次，班主任要尽可能地创造校外德育实践的机会，让学生能够到社会中去了解并学习相关的德育标准和行为规范。如看望孤寡老人、参加志愿者活动等，让学生吸收更全面、更符合社会普世价值观的内容，促使学生建立健全的人生观和价值观体系。综合来说，要提升德育工作的实效性，小学班主任需要根据德育教育目标、时代特征以及学生需求来创新工作模式，并在实践中不断积累经验，优化实践的过程，以确保学生能够对德育内容形成深刻的感悟，并内化为个人的道德力量。

四、结语

德育工作在现代教育中受到了广泛的关注，同样也有了更为严格的要求和全新的目标。所以班主任作为德育工作的实践主体，要重视德育工作的执行效果。首先，要明確小学德育工作的任务和目标，转变思维意识。其次，要探究有效的实践手段。一方面要提升个人的综合素质，以确保在各个方面符合德育工作开展的要求;另一方面要组织丰富的德育活动，利用多元教育手段，根据学生个性化的差异针对性地实施德育工作。同时，要创设优质的德育教育环境，从根本上提高德育工作的实效性。

参考文献：

[1]刘金波，刘珊珊.提高小学班主任德育工作实效性的路径研究[J].教育（文摘版），2017（5）：15.

[2]朱红霞.提高小学班主任德育工作实效性的路径研究[J].课程教育研究（外语学法教法研究），2018（35）：214.

[3]石兴隆.如何提高小学班主任德育工作的实效性[J].教育研究，2019（3）：50.

[4]黄小辉.如何提高小学班主任德育工作的实效性[J].西部素质教育，2017（2）：43.