概念图在高中生物教学中的应用

李春梅

【摘    要】  高中生物学习中会出现较多的问题，比如基础不扎实、反应不够灵敏、语言表达不清晰，这可以深刻表明学生在平时学习过程中对基础知识掌握得不够牢固，没有形成基本的认知结构，很有可能是因为在学习过程中学生只注重模仿做题，而对一些概念或者生命活动规律缺乏理解，面临这些问题，可以采用学生自己制定的概念图试着解决。本文主要探讨高中生物概念图教学，为学生的生物学习提供方法指引。

【关键词】  高中生物;概念图;教学策略

针对生物教学中存在的问题，可以采用学生制定的概念图进行解决。学习制定概念图，一方面可以加深对知识的理解，另一方面可以让学生利用这些知识去体会新知识，很多学生认为生物问题比较零散，不容易理解和掌握，其实也是他们对概念的掌握不够引起的，以下是本人对生物教学概念图的一些看法，希望可以给生物教师一些策略上的指引。

一、演示制作实例

概念图是用节点、连线代表概念以及概念之间的一种方法，画概念图是把相关概念运用线条以及文字连成图形，直观地表示概念与概念之间的关系。概念图一般需要遵循以下步骤绘制：（1）确定概念含义以及概念级别;（2）计划概念图的横纵分支;（3）建立概念间的联系，用一定的连接词表明这几者的关系;（4）能够在后期的学习过程中不断对此进行改善。此外，它还需要遵循一定的规范原则：（1）每个概念只能在概念图中出现一次;（2）连接概念之间的联系词应该选择那些表达比较清晰的词语;（3）连线可以交叉，但如果向上或者向两侧则需要再添加箭头，如果没有箭头的话那就是由上往下;（4）概念使用的名词需要用框框或者圈圈标出来，而联系词不需要。

概念图的教学可以从学生一入高中生物学习开始，然后一直贯穿于整个学习过程中。例如，在“生命离不开细胞”这一章节学习中，可以引入概念图的学习，概念图制作是程序性知识，它需要教师给学生一定的例子，然后让学生根据例子进行模仿、感受，在这样的程序以及教师的指导下，学生便能够较好地掌握其中的绘制准则，在概念图教学中，如果一开始就介绍概念图的制定，反而会给学生一种迷茫感，他们不会马上理解这种看法，不符合学生程序性知识的学习心理，如果给学生呈现个较为规范、科学整洁的概念图，那么学生就可掌握概念图绘制的基本规律，学生可以在不断感悟的基础上逐渐提升对概念学习的兴趣，提升学习效果。

二、深入练习掌握

高中生物的课程标准要求学生具备搜集信息、批判性思维、解决问题、分析问题、能够与人正常交流合作的能力，比较注重学生创造力、动手操作能力的发展，特别是要让学生学会自主学习，因此，要给予学生充分的练习时间，让他们能够理解概念与概念之间的关系。在概念图教学过程中，最开始如果希望学生就能够独立完成会存在一定的困难，但是可以选择不同的学习材料，教师可以给学生提供概念图的框架，让他们在空白处写不同的词，通过这种填空训练提高学生概念图制定的能力，此外，还可以让他们通过名词卡片这样的形式，提升动手能力。

例如，在学习“细胞器”这一章节内容时，首先给学生准备了一系列写有细胞器名称的卡片，细胞器、细胞器的配合、细胞的生物膜系统、膜的结构、无膜的细胞器、叶绿体、线粒体、液泡、中心体以及核糖体等，根据书本里的内容，通过这种卡片学习的方式，最后帮助学生完成概念图。这样，学生不仅可以更好地理解细胞器的结构以及功能，还能够在玩卡片的过程中，了解概念间的联系，激发他们学习欲望，加强对相关知识的学习，为后面的学习打下扎实的基础。

三、鼓励学生自制

学生明确了如何制作概念图之后，就需要鼓励他们自己独立完成概念图。学生在制定概念图的过程中，也是将知识内化于心的过程，这种知识构建指的是通过对已有知识概念的观察和认识，然后在头脑中搭建知识网络。学习本身就是建立概念网络的过程，不断地学习就是不断地向该网络中增加新的学习内容，为了让学习变得更加有意义，需要把新學的知识和之前学过的概念联系起来。在教学中，概念图制作的策略可以运用在一节课的总结环节，可以让之前的模糊概念变得更加清晰，让零散、没有规律的知识更加系统化，最后可以让学生觉得知识由多变少，所应用的课本由厚变薄，学生的知识迁移和举一反三能力在不断提升，学习效率也会提高。

例如，在学习“细胞呼吸”这一节内容时，首先让学生先独立完成概念图制定，然后小组讨论，接着采取全班汇报的形式制定概念图。在这整个过程中，学生通过自检和评价其他同学画的概念图，可以加深他们对本章知识的理解，同时，反思能力和思维能力也会得到相应提升，并且产生些创新观念，实现创新性学习目的。小组讨论的过程中，小组成员可能对概念会有不同理解，此时便会激起热烈的讨论，进行头脑风暴活动，这样不仅可以培养他们的批判思维，还能够让他们学会合作。

总而言之，构建概念图让知识变得更加系统、合理化，不仅能够加深学生对整个知识的理解，更加全面地记忆和掌握相关知识点，还能够让学生在头脑中形成系统、科学的知识体系，促进他们记忆思维以及感知能力的发展。因此，概念图对高中生物的教学具有重要的辅助作用，教师需要好好利用这种资源，提升学生的学习效率，让他们重燃对生物学习的兴趣，并能够取得优异的学习成绩。

【参考文献】

[1]卢永凯.概念图在高中生物教学中的实践运用[J].学周刊，2019（35）：107.

[2]王伟.概念图在高中生物教学中的运用研究[J].课程教育研究，2013（32）：175.