浅谈有效开展区域活动教师的指导策略

吴爱欢

区域活动进行的是不是合理，教师在这其中的自我定位、教师的适度干预指导都十分关键。区域活动表面上看是幼儿自发性开展，是幼儿的独立个人行为，不会被强制性操纵。事实上，全部主题活动过程均渗入文化教育目地规定，教师的指导及文化教育用意無处不在，区域活动的进行较认知能力主导的课堂教学难度系数更大，对教师的要求高些，对教师而言这代表着新的挑战，那么教师在区域活动中应饰演哪些人物角色才可以突出幼儿在区域活动中的行为主体影响力，进而使区域活动真实变成“合理课堂教学”呢？

一、适时地协助与指导，推动幼儿自觉性与创造力

1.当小孩碰到困难玩下不来的情况下：小亮因为“娃娃家”已满员，而不可以进到娃娃家游戏而烦恼，又不愿去别的游戏区玩，教师可正确引导他：“你想一想怎么才能进来？”当他想到“当一名顾客”的情况下，小孩总算以一名“大伯”的身份进到娃娃家玩。

2.当小孩出现纠纷案件与个人行为难题时：在一次构建游戏中，大乔在一不小心撞坏了其他孩子搭的野生动物园，小朋友们一时很兴奋，有的抱怨阿乔，有的以暴力行为进攻阿乔，有的手足无措。教师立刻说：野生动物园是否“地震灾害”了，大家赶紧救治小动物，把野生动物园修完吧！小朋友们又再次积极投入来到新游戏之中，恰当地避免了一次将要产生的纠纷案件。

3.当游戏没法深层次时：一次，当教师见到娃娃家的小孩很无聊的模样，教师立刻以“顾客”的真实身份进到到娃娃家，原先小朋友们感觉每日全是煮饭、抱小孩、整理房间，太无聊，教师立刻说：今日小演出舞台有一场十分精彩的演出，小朋友们就忙着抱好娃娃去地铁站坐车到剧场看演出了，看了演出后，又到商场里买食品类与零食，参观考察工程建筑角的工程建筑这些，游戏的內容又丰富多彩了起來……

当我们适度开展正确引导，不但深层次了游戏的进行，还让她们提升了与别的游戏地区的联络，有目的性地构建互相关怀的感情气氛，激励幼儿与伙伴共享自身的劳动所得，且每一次在心得分享时都让幼儿谈一谈自身与朋友共享的开心。到主题活动快完毕时，班里可以积极共享的幼儿占了一半以上。教师的指导目地并不是影响幼儿的游戏，只是正确引导幼儿充分发挥想像力，丰富自身的行为，尽兴进行游戏。

二、积极主动的点评与自发性沟通交流

点评是发展幼儿信心的关键方式。幼儿通常根据他人的双眼来了解自己。在区域活动中，大家一直积极主动选用竖向点评使幼儿每一次主题活动后都有成功感。在她们随意选择、随意探寻、随意发布自身的念头时，也理应学着独立地点评和调整情绪。如我在每一个地区上都放置了一篓星星，又在不同器皿上贴上相对总数的星辰做为标识。当幼儿取得成功进行第一层级原材料的实际操作后，就可以依据标识贴一颗星星做为奖赏，当幼儿取得成功进行第二层级原材料的实际操作后，又可以为自己贴二颗星辰。那样幼儿就能持续激励自己向高层次人才的实际操作前进。因而，教师要造就相对的比较宽松、独立的气氛。自发性沟通交流是游戏伙伴间对自身游戏的沟通交流，是教师与幼儿相互的沟通交流。根据自发性沟通交流，让幼儿相互共享游戏的感受，讨论游戏中的难题，提升游戏水准。沟通交流时要用交谈的方法，集思广义解决困难或推荐有创意的方式;还常常选用设疑方法，作为主题活动的拓宽，为下一次主题活动埋下伏笔，激起幼儿观察周边事情的兴趣爱好。在观察的全过程中，让幼儿相互之间沟通交流观察感受，使幼儿掌握别人的视角与思维模式，提高自身的自学能力，随后正确引导幼儿梳理自身观察到事情的特点。教师最终以“下一次你提前准备观察哪些”“你要想咋玩”等设疑方法激起幼儿参加下一次游戏的主动性与自觉性。

成长无法代替，发展必须主动。因而，教师在组织区域活动时，要充分发挥幼儿的主体作用，教师多观察，少干预;多重视幼儿的主题活动，少大包大揽;多激励，少斥责;多宽容，少心浮气躁;把主题活动目地转换为幼儿能了解，能接纳的语言和行为，让幼儿变成学习培训的主人家，发展的主人家，使新思想得以贯彻落实，区域活动对幼儿的发展趋势起着积极主动的推动作用，作为教师要运用发掘区域活动的文化教育方式，让区域活动中真实变成合理课堂教学。

责任编辑 邱 丽