浅谈思维导图在化学教学中的应用

汪忠

摘 要：在化学教学中运用思维导图，不但能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现知识的活学活用，而且还有助于教师的科研和学生的自学，体现以学生为主体的教学理念。本文探讨了思维导图在化学教学中的应用，希冀给广大教师一些参考意见。

关键词：初中化学;思维导图;应用研究

作为一线教师，我们切身感受到：现今时代学生厌学是困扰教师的一大难题，学生受外界的诱惑太多，往往不能专注于学习。我们普通初中面临极大的教学压力，如何在现有条件下大面积提高学生的学习成绩是我们需要解决的重大难题。通过教研我们有一种共识，也一直在探索，应采用学生喜爱的教學模式，才能有效地激发学生的学习兴趣，使其主动参与到教学活动中来，更好地吸收知识。然而，目前多数化学教师教学方式仍然比较陈旧，忽视化学学科的特点，盲目、机械地帮助学生获取知识、识记知识，而忽视对学生能力的培养。学生被动学习，活动的时间和空间少，教师与学生交流机会少，学生积极性不高。如何解决以上困惑和矛盾呢？思维导图工具在教学中的引用，即能激发学生的兴趣，也能帮助学生找到适合自身的学习方法，培养学生主动获取知识的能力。

一、用思维导图串联知识点

初中化学学科涉及到的内容较为复杂，学生对化学知识的理解往往出现偏差。教师利用思维导图的方式应用于化学教学中，将有助于学生理清知识点，并找到知识点之间的联系，将纷杂的知识点串联在一起，达到较好的学习效果。化学学习中描述概念、化学反应现象、化学物质都是学习化学的必修课，教师可以利用思维导图的方式建立其中的关联，帮助学生形成联想记忆。例如，在学习《燃烧与燃料》一课中金属镁的燃烧反应是重点学习内容，利用圆圈图描述镁的燃烧现象，小圈内写镁在空气中燃烧，大圈内写发出耀眼白光，放热，燃烧后有白色粉末氧化镁生成。此外，初中化学教学每个知识点的联系较为密切，同样是《燃烧与燃料》这一课，所涉及的燃烧与燃料等相关常识较多，教师可以利用思维导图的形式将知识点结合起来，帮助学生理解其中的联系，引导学生学习较难理解的知识。

二、用思维导图进行学习讨论

初中化学教学中小组形式的教学模式应用广泛，小组合作学习模式不仅有利于教学情境的创设，也有利于学生在讨论学习的过程中强化对知识点的理解、掌握。但目前初中化学小组课堂中也存在着一定的弊端，教师往往为响应新课改的号召，而盲目进行化学课堂改革，使得合作教学流于形式，忽视小组集体讨论的时效性、讨论的方式方法要求，极容易造成课程讨论的跑题，降低教学效果。因此在讨论教学中，应用思维导图的方式，教师首先应进行思维导图的设计，对探究问题的筛选，确定相应的主题及次主题。其次，让学生自主整理好讨论中应用的相关知识，并与教师提出的探究问题建立起联系，找到探究的思路并形成思维导图的草稿。在分小组进行讨论的过程中，还需要设置一位记录讨论过程的同学，要求其记录大家交流讨论的结果。并依靠思维导图确定讨论课题的步骤，在讨论的过程中不断对思维导图的内容进行修改，思维导图的问题引导，要准确、简明。

三、用思维导图进行复习教学

初中化学知识繁杂，思维导图在复习中的应用优势较为突出，可以帮助学生了解到学习中的重点内容，提高复习效率，强化复习效果。教师可以先让学生自主制定思维导图，利用思维导图完成知识内容的复习。其次，教师可以让学生在制定思维导图时进行设计讨论，将学习的内容缩短在较小的范围之内。例如，在复习《常见的金属材料》相关知识时，教师可以引导学生利用不同金属为关键词进行自身思维导图设计，通过师生之间的交流讨论，以此提升化学教学效率。在师生交流讨论阶段，教师可以让学生对思维导图进行阅读，再回答相应问题，让学生运用思维导图掌握复习重点。每个学生的笔记都有着个人的特点，但思维导图能够帮助学生梳理知识点，找到知识点之间的关系，并在这一复习的过程中形成联想思维记忆，养成良好的复习习惯。以树状图形式的思维导图为例，其是以“树”的形式将分支的小点与主干知识点建立联系。能够实现将复杂的知识点细化的工作，主要用于分组或分类。在制作“树”的过程中，能够对知识点进行概括总结，并使整个知识体系系统化、条理化、形象化。学生制作“树”的过程，也是将化学知识内化的过程。在复习《常见的金属材料》时，不同金属与酸碱反应差异较大，金属的腐蚀与防护方式也极为不同，树状图思维导图能够详细地将其总结归纳在一起。

总而言之，思维导图在初中化学教学中的应用效果明显，为提升教学课堂的有效性做出了突出的贡献，因此教师应在实际教学中不断探究思维导图应用的方式方法，进而推动初中化学教学质量的提升。

参考文献：

[1]陆崟敏. 思维导图在初中化学教学中的应用研究[J]. 科学大众（科学教育）2019（11）：20.

[2]贾碧琪. 思维导图教学对高中化学深度学习影响的实践研究[D]. 华中师范大学，2019.