阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练

2020-10-20 01:31宋玮
中学课程辅导·教育科研 2020年25期
关键词:阅读策略高中语文

宋玮

【摘要】  随着《普通高中语文课程标准(2017)》的实施,如何构建高效的语文课程引起了语文教学工作者的热议。阅读课作为衡量高中生语文水平的重要内容,同时也是语文课堂的学习重点,语文阅读理解考验学生信息加工的能力,需要教师采用一定的策略,做好教学指导,其中,元阅读策略是以认知心理学为基础的教学策略,可以促进高中生对阅读材料的高阶思维加工。基于此,本文将结合元阅读策略,谈谈其在高中语文教学里的应用。

【关键词】  高中语文 阅读策略 元阅读策略

【中图分类号】  G633.3               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711(2020)25-022-01

一、引言

在高中语文课上,采用阅读策略的核心在于让学生将材料中已有的信息进行再加工。阅读理论认为,语文阅读活动不仅包含了阅读对象对阅读材料的认识,还包括了其自身对阅读材料的理解,语文阅读能力强的学生,不仅可以理解阅读材料的表面意识,还能通过自身的认知活动理解材料的内涵,做出解答,这就是阅读的元认知能力,其深刻揭示了高中生阅读活动的本质,在教学过程中,教师除了要引导学生应用阅读策略,还要应用元阅读策略组织语文课堂教学,培养学生元阅读能力,促进其高阶阅读思维的形成。

二、元阅读策略的训练

1.激活学生已有的知识结构

在阅读之前,教师要引导学生激活已有的知识经验,用课前导入的方式,让学生头脑中已有的知识结构被充分激活,处于可用状态,接着带领学生了解阅读材料的时代背景、作者背景、写作意图、思想内涵等,如果学生之前没有接触过相似的材料,可以用小组交流的方式,引导学生互相补充知识。

2.对阅读材料表层加工

在阅读材料过程中,教师应该传授一定的材料加工策略,让学生用浏览、勾画的方式将文章里的重点内容勾画出来,在阅读标题,或者小标题时,先在内心做合理的预测,接着在阅读过程中一边验证自己的预测是否准确,一边勾画重难点句子,实现对阅读材料的初步加工。

3.用“问题”深层加工

在学生浏览阅读材料后,教师可以用“问题导向”,启发学生展开深入思考,带着问题去阅读材料,可以由教师提问,也可以由学生自问自答,验证自己的答案是否正确,抓住重点内容进行阅读。最后用列提纲或者归纳的方式,将新知识纳入到已有的知识结构里,形成“知识——能力”的迁移。

三、元阅读策略在高中语文阅读教学的应用

由上文可知,在针对高中生元阅读策略的训练中,教师要发挥引导作用,体现新课改“生为本”的教育理念,启发学生独立思考,训练学生元阅读能力,其在高中语文阅读教学里,有如下应用:

1.已知——未知——构建学习策略

已知——未知——构建策略的关键在于学生要带着这三种问题去发现文章的重点,以便探索未知知识,掌握一定学习技巧。比如,在教学《荆轲刺秦王》的时候,可以用已知——未知——构建学习策略展开人物分析,首先,让学生弄清楚以下问题,并寻找问题的答案:(1)已知的人物形象;(2)“我”认为的人物形象;(3)通过文章学习可能的人物形象。其次,在学生应用已有经验解决问题的基础上,深入探讨人物形象,并且对自己对文章里人物现象的了解,相互交流,并将结果汇总在一起,最后,由语文老师归纳学生提出的关键信息,并完善学生对人物形象的理解,已知——未知——构建的元阅读学习策略能够给学生明确的方向,有利于培养学生的探究精神。

2.学习小组合作阅读策略

学习小组合作的教学策略是使用最为广泛的教学策略,且效果较好。能够有效激发学生思考,在学生独立探索的基础上,形成对事物的看法,形成的围绕一个问题进行交流互动,充分发挥团队合作精神,小组成员在思想碰撞、思维发散过程中不断完善自己的观点,形成小组见解。有些学生不敢问老师问题或者在讲台上发言,而合作学习可以引导学生性格,激发学生的兴趣。比如,在《小狗包弟》的教学中,老师通过语言描述,将同学带入课文中,实现学生对课堂知识的建构。老师可以将课文衍生出几个问题,给小组去思考,(1)文章的时代背景是什么?(2)无论主人公怎样聪明伶俐,为什么逃脱不了命运的安排?(3)通过描述文章主人公的故事,作者的意图是什么?等等,老师讲解完文章,同学再去讨论,教学合作研究,自主的去学习,构建知识,有助于加深印象。

3.思考——组队——共享的阅读策略

顾名思义,思考——组队——共享的学习策略,关键在于学生的独立思考与合作共享,在实践过程中,教师要充分发挥学生在课堂上的主体性,转换师生的角色,呈现“以生为本”的课堂。比如,在教学《雷雨》的时候,文章人物关系较为复杂,教师就可以指导学生用绘制表格的方法,讨论文章内容。比如,用K-W-L的学习策略分析周朴园与鲁侍萍形象,K即为我认为的人物形象、W即为想挖掘的人物形象、L即为通过文章学习到的人物形象。每个学生都来完善表格,最后将自己完成的表格在小组内传阅,展开积极交流、探讨,最后将结果总结在W一栏上,教师就学生仍未发掘或者出现错误理解的人物形象进行补充完善。思考——组队——共享的阅读策略虽然在课堂上用的不多,但是能够给学生明确的方向,有利于培养学生的探究精神。

小结

综上所述,阅读策略的应用是提高高中生阅读理解能力的重要手段,在实践中,教师可以结合学生的认知水平,针对性的训练学生元认知能力,进而在激发学生学习兴趣的基础上,提高其元阅读策略的应用能力,在语文课上,教师要适当将课堂留給学生,让学生在课堂上发挥主题作用,在激发兴趣的基础上,促进高中生对阅读能力的掌握,使其掌握元阅读技巧,构建高效语文阅读课。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张楚彤.基于图式理论的高中语文阅读教学策略研究[D].长春师范大学,2020.

[2]张琬佳.高中语文整本书阅读教学策略研究[D].长春师范大学,2020.

[3]黄阳灿.核心素养理念下高中语文群文阅读教学策略分析——以《荷花》教学为例[J].才智,2020(18):103.

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