小学数学核心素养的特质与建构

包锦学

摘  要：基础教育体制改革加速了素质教育的推广和落实，核心素养渗透已经成为我们开展基础教育活动的关键目标。以小学数学教学为例，核心素养包含丰富内容，在指导教学活动的过程中需要具体结合教学需求渗透核心素养教育目标，帮助学生数学学习的关键能力和素质。本文围绕小学数学核心的特质和构建方法展开分析，希望下文研究观点具备指导作用。

关键词：小学数学;核心素养;特质

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）21-0138-01

数学核心素养特质鲜明，小学数学教学工作者在指导教学活动之前，应该全面掌握学科核心素养特质，在此基础上构建科学的教学方法体系，推动课堂教学活动有效开展。总结教学实践经验我们可以发现，我们中的部分教师对数学学科核心素养的特质和构建方法掌握不足，影响教学质量，结合这一现状，需要教学工作者立足课改需求，重新构建教学方案。

1.小学数学核心素养的特质

（1）学科性

数学核心素养的学科性其实就是指其和数学学科的内容以及思维特点之间有密不可分的联系，数学核心素养总是关系着学科知识中的某一个或者某一部分内容，体现出来的关键能力被我们成为核心素养。

（2）灵活性

核心素养体现出来的多样化的学科思维方式、技巧，可以帮助我们顺利解决数学问题，整体把握问题的同时还可以優化细节，体现解决问题方法的多样化和灵活性特点，利于激发学生的创新潜力，给学生无限的可能性。

（3）阶段性

数学核心素养在不同学段有不同的层次体现，小学数学教学中，随着学生年级不断升高，我们在核心素养培养上的要求不断增加和细化，核心素养目标在整体上和学生的知识储备水平、成长规律相适应。

2.小学数学核心素养的建构

（1）培养学生自主学习能力

以学生作为教学活动主体，要求我们重点培养学生的自主学习能力，使学生逐步具备自我思考和独立解决问题的核心素养。传统教育模式对学生的自主学习能力培养形成了束缚，新的教育理念影响下，我们提倡构建生本课堂，例如，在“对称、平移和旋转”教学设计中，笔者鼓励学生自己在硬纸板上画出对称图形，标注对称轴之后，在小方格中进行平移与旋转操作，自己总结对称图形的特点。这个过程中，学生利用剪贴、绘图等方式自主学习，体现了学生自主构建知识结构的能力。

（2）结合数学方法养成学生解决实际问题的能力

数学应用能力作为小学数学核心素养的关键组成部分，教师在指导教学活动的过程中可以联合生活教学模式引导学生应用数学知识，借助生活经验，帮助积累问题解决经验，体现数学思想方法。例如，“加减乘除混合运算”教学之后，可以联合学生熟悉的生活化问题引导学生实践应用，如：“水是一种不可再生资源，我国目前淡水资源短缺，人均用水量却很大，因此国家提倡节约用水，强化水资源管理。我们的家庭用水就需要交水费，已知在基本收费标准范围内采用一个标准收费，超出范围则标准发生变化。佳佳在1月-4月的家庭用水量和水费情况如下：1月用水量14吨，水费39元;2月用水量8吨，水费20元;3月用水量10吨，水费25元;4月用水量11吨，水费28.55元。结合以上数据，分析以下问题：一是水费的基本标准为每吨多少钱？二是超出用量情况下，每吨水多少钱？。”，学生结合“总价÷数量=单价”的数量关系进行预算，解决实际问题，类似的计算练习活动利于学生掌握解决数学问题的关键方法，养成学生的数学意识和数学应用能力，体现核心素养的关键内容。

（3）科学评价培养学科自信

小学数学教学活动中，部分教师对教学评价环节的重视程度不够，导致教学评价模式单一，也起不到教学反馈的作用，学生的学科自信也是核心素养之一，采用科学的教学评价方式利于帮助学生建立学科学习自信心。小学生身心发展还处于初级阶段，心理防御机制没有完全形成，这一阶段学生的心理承受能力不足，教师的不恰当的评价很可能会给孩子留下负面影响，因此合理开展教学评价尤为关键。针对小学生的教学评价以正面鼓励和引导为主，例如，在“平行四边形与梯形”的知识教学中，本课时教学目标重点在于养成学生的的思维构图能力，使学生具备较好的图形理解能力，这也是数学核心素养的重要内容，因此教学活动组织过程中我们要关注学生这部分能力的获得情况，并给出评价和指导，如针对教学评价过程中学生抽象思维不足的问题可以对类比推理、数形结合等数学思想方法进行渗透，帮助学生掌握方法，获得自信。

总之，数学学科核心素养养成作为关键教学目标，作为小学数学教学工作者，我们应该树立科学的教学意识，以先进的教学方法作为引领，给学生营造宽松、和谐的教学氛围，结合实际教学需求分析有效提升学科教学质量的路径，深刻认识核心素养内涵和要素。笔者结合小学数学核心素养渗透教学目标的实现情况，重点分析数学核心素养特质和建构方式，希望上文中提到的教学建议可供参考。

参考文献

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