基于“理解为先设计模式”三种学习目标的语文单元教学

叶开秀

摘 要：当代美国教学改革家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰通力合作，积极倡导“理解为先教学设计模式”（Understanding by Design，即UbD）。他们提出，教师应成为学生理解能力的教练，确保学生的学。运用“理解为先设计模式”理念，通过目标导向，整合内容，体现了“意义的建构”，力求“可见的学习”，实现了知识的活用与思维的可视，从而实现更高层次意义上的学习，为学生学好其他课程、形成良好个性与健全人格、全面发展与终身发展打下基础。

关键词：小学语文;理解为先;教学设计模式

当代美国教学改革家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰通力合作、积极倡导“理解为先教学设计模式”（Understanding by Design，即UbD）。UbD理论提出，教师应成为学生理解能力的教练，而不仅是内容和活动的供应商，要确保学生的学，而不是只看到自己是怎么教。在教学中应先确立目标，然后再检查落实情况，确保学习者成功地理解意义并迁移。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，为学生学好其他課程、形成良好个性与健全人格、全面发展与终身发展打下基础。

一、“理解为先设计模式”的三种类型

“理解为先设计模式”强调三种不同类型，但是又相互联系的学习目标。

（一）掌握知能

帮助学生掌握陈述性知识（事实性信息、词汇、基本概念）和程序性知识（基本技能和具体技能）。

（二）理解意义

帮助学生能够用自己的话解释，或拓展建构的意义和技能。

（三）学会迁移

帮助学生将理解、知识、技能有效应用到新的情境中。[1]“理解为先设计模式”理论认为，掌握知能是学生深入且持久理解和学会迁移的必需工具，而理解意义又是学会迁移的前提。学习的根本宗旨应该是顺利地将所学应用到新的情境中。

二、以“理解为先设计模式”的理念分类梳理教学单元

统篇教科书小学语文三年级上册第四单元是阅读策略单元，是围绕“预测”这一阅读策略进行编排，也是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。本单元有三篇课文，《总也倒不了的老屋》通过旁批提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题呈现了一些预测的思维过程。《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》是两篇不完整的故事，留给学生更多预测的空间，文前的学习提示引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，课后题则提示了预测的角度。口语交际、习作和学习园地中的交流平台，引导学生多角度感受预测的好处和自觉实践预测。

我按照“理解为先设计模式”的三种目标对预测这一单元的学习目标进行梳理：1.掌握知能：学生将知道预测有不同角度，知道预测要有依据，知道预测的基本方法和途径。2.理解意义：学生将理解预测的好处和快乐，理解如何在阅读文本中实践预测，理解比较预测与实际内容及时修正想法。3.学会迁移：学生能够一边阅读一边预测，能够应用预测解决生活中的实际问题。

按照“理解为先设计模式”的理念分类梳理了这个单元的学习目标后，我们可以发现，理解意义这个部分包含的学习目标，表面上看都在学习、实践预测的知识和技能，但实际上体验预测的好处和快乐、阅读中实践预测、比较辨析预测和实际内容，已经赋予理解和建构的基本意义，这部分目标的达成是掌握知能和学会迁移的重要纽带，有利于培养学生学习语文、运用语文的能力。因此，运用“理解为先设计模式”的三种目标对单元目标进行分类梳理，有利于教师在设计单元教学目标时更加关注理解意义目标的建构，引导学生展开深度的学习与思考。

课程专家泰勒指出，教学目标是教学活动的出发点和归宿，它是选择教学材料、勾勒教学内容、形成教学步骤以及准备测验和考试的标准。[2]

三、在教学中运用“理解为先设计模式”

（一）基于本单元三种目标设计教学分为两步

1.目标导向，整合内容，体现“意义的建构”

基于“理解为先设计模式”三种学习目标整合单元内容。可以帮助学生树立单元的整体认识。教材通过这样的解读、整理后，学生对这一单元学习有了整体的传统的教学设计思维，影响教师在单元教学时通常从第一课教到最后一课，过度强调知识的“覆盖面”，缺少研究知识的“挖掘面”。如何从“教教材”过渡到“用教材”，从而实现意义的建构？我依据“理解为先设计模式”的三种目标，对预测单元的教材进行整合和补充。以《总也倒不了的老屋》为例，引导学生掌握知能。通过引导学生学习《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》、口语交际、习作和交流平台，达到理解意义这一学习目标。在《稻草人》的课外阅读中，在具体生活情境下，引导学生学会迁移。

知识不再零散和碎片化，有利于引导学生积极建构预测的意义，然后通过预测这一知识的现象，更加透彻理解语文学科的本质。还可以帮助学生树立知识的迁移意识。学习了预测的知识，我应该做什么，我能做什么。经过整合过的单元内容，明晰呈现应该是学以致用，将预测运用于日常的课外阅读和解决生活中的实际问题。

2.以终为始，设计教学，力求“可见的学习”

当学习有明确清晰的具有适当挑战的目标后，教师和学生都致力于追求目标是否实现以及实现的程度如何时，可见的教和学就会发生。所以，学习起始于“逆向设计”，而不是起始于教科书或备受喜欢的课或久负盛名的活动。[3]然而，“理解为先设计模式”的三种目标可以有效指导教师对单元的学习目标进行分类，思考设计评估内容、学生活动、核心问题、材料与情境等，力求“可见的学习”。我依以下思路设计本单元的五个层级的主体部分教学。一是目标分类，包括认识预测、理解预测和应用预测。二是评估，在掌握知能方面，检测学生能否说出预测的不同角度，能否有依据地合理预测，能否运用表格梳理预测的方法与途径;在理解意义方面，检测学生能否在阅读教材中预测，能否预测故事的不同结局，能否根据书名预测内容选择读物，能否比较辨析预测;在学会迁移方面，检测学生能否在课外阅读中预测，能否运用预测解决生活实际问题。三是学生活动，设计包括阅读批注、交流讨论、小组合作学习等。四是问题，预测有哪些不同的角度？预测可以依据什么？预测有哪些方法与途径？后来可能发生了什么？为什么这样想，其中的合理性是什么？故事可能写了什么？你的预测与原文一样吗？怎样在读故事中预测？五是材料与情境，包括教材内容、《稻草人》;还有生活情境，如，一学生因为在学校与同学争吵，回家后对父母恶语相向，请你预测事情的后果。

相关的教学过程的设计是逆向的。如认识预测是学生掌握知能的目标，通过学生能否用自己的语言对预测的角度、合理性进行解释，对方法与途径进行归纳，就可以评价学生掌握知能的情况。由此围绕掌握知能目标，凭借学习材料《总也倒不了的老屋》，设计三个核心问题引领，组织相应的学生活动。再如，应用预测是学生学会迁移的目标，通过学生运用预测解决生活实际问题，即可评价学生学会迁移预测的水平。由此创设一定的生活情境，组织学生采取小组合作的学习方式，讨论、交流预测对父母恶语相向的行为结果，探究不同行为与交流方式的不同的人际交往结果。

在“理解为先设计模式”的三种目标分类指引下的单元设计，首先应该对单元学习目标进行分类，其次要思考采取怎样的方式评估三类学习目标，真正促进学生的学习让教师可视。然后才是设计合适的学生活动，凭借学习材料与具体的生活情境，通过核心问题的解决，最终促进学生展开深度学习、自觉建构知识、持久性理解意义和实现知识迁移。

（二）“理解为先设计模式”理念在教学中的作用

反思“理解为先设计模式”的三种学习目标理念指导下，教学统篇教科书小学语文三年级下册第四单元的教学，我们发现：

1.预期结果，逆向设计，可以实现教学有效

把单元学习目标按照学会迁移、理解意义和掌握知能三种类型梳理后，教师可以根据不同种类型的学习目标采取不同的教学方式。在本单元中，掌握知能单元学习目标部分的三个具体的学习目标，教师以《总也倒不了的老屋》为例，可以采用直导教学方式，结合学生生活经验，直接传授相关知识，不必浪费太多时间组织学生讨论、分析或者探究等。教师可以把节约下的时间，用在学生确实需要花长时间去理解、学习的内容上。因此，首先预期单元的三类教学目标，逆向设计教学，有利于提高课堂教学的实效。

2.理解意义，深度思考，可以实现思维可视

“理解为先设计模式”的三种学习目标分类，让教者关注到了理解意义目标，让知识、技能的学习指向了长期地持续性的理解。在本单元的学习中，学生要解决“后来可能发生了什么？你为什么会这样预测？其中的合理性体现在哪里”等核心问题，都必须依据文本提供的一些线索、生活常识和生活经验，进入深度思考。然后，交流讨论中学生或者用语言表述自己的预测，或者用思维导图呈现预测结果，这样的有关“预测”的学习思维是看得见、摸得着的。课堂教学中，教师便可以依据这些可视的思维，开展学习评估，及时调整教学，修正目标内容、评估方法、学习活动设计等。

3.学会迁移，融会贯通，可以实现知识活用

学语文，其目的是用语文。“理解为先设计模式”的三种学习目标，把学会迁移放在首位，直引教师逆向思考设计教学。在本单元中，以理解意义为桥梁，学生掌握预测这一阅读策略，学习者应该要在日常的课外阅读中自觉使用预测，从而体验预测的好处和阅读的快乐。然而，学会迁移只是這样吗？学习预测，还能解决哪些具体情境下的生活问题呢？比如：某一行为的结果，某一言语的结果，或者是某一选择的结果等。这应该是更高层次意义上的学会迁移。此时，有效学习的视角已经从强调学生的勤学苦练转变为注重理解和运用知识。

参考文献

[1]盛群力，刘徽.理解为先模式——单元教学设计指南（一）[M].福建：福建教育出版社，2018：17-26.

[2]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2014：3.

[3]约翰·哈蒂.可见的学习[M].北京：教育科学出版社，2015：17.