人工智能时代如何提升高校英语教师的竞争力

冯吉芳

摘   要： 人工智能时代，高校英语教师面临挑战，如何提高竞争力至关重要。本文结合国家竞争优势理论，构建人工智能时代高校英语教师竞争力钻石模型，包含高校英语教育行业、工作平台、综合能力和价值实现四个基本要素，以及机会与管理部门两个辅助要素。这六个要素相互作用，共同决定着高校英语教师的竞争优势。

关键词： 人工智能    竞争力    钻石模型    信息技术

随着人工智能技术迅速发展，其在教育领域的应用日益广泛，如智能机器人的学科教学、辅助教学、管理教学、代理师生事物和主持教学等应用[1]（27-36）。针对此，世界上各个国家纷纷颁发相关政策或计划，推动、引导与加强人工智能技术在教育领域的广泛应用。人工智能技术在教育领域的应用，对绝大部分教师来说是新鲜事物，往往缺乏对其的学习与掌握，特别是各种智能教学系统与平台。人工智能在教学方面的应用，给教师的教学方式与教学研究带来机遇的同时，也给教师带来挑战。特别对教师的信息化能力提出了更高的要求。我国相继出台了《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》与《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》等政策，强调人工智能时代教师教育信息化教学服务平台的建设与应用，以及教学方式的变革[2]（114-120）。由于教育领域采用人工智能技术，教师的部分教学工作被智能机器代替。因此，在人工智能时代，教师不仅需要提高信息化技术能力，而且面临失业压力。在此背景下，教师只有不断提高竞争力，才能面对人工智能的挑战。

针对高校教师的竞争力问题，学者们进行了相关的研究。如吴兰平认为高校教师核心竞争力在于和谐的学术生态，教师管理制度、学术文化等是影响学术生态的主要因素[3]（94-97）;黄厚南从学术制度、学术生态和资源配置方面，提出了提升高校教师核心竞争力对策[4]（181-184）;赵恒平和雷卫平从高校制度创新视角，分析教师核心竞争力的提升路径[5]（111-115+122）;张萍从资源配置、学术生态和文化氛围等方面，分析了高校提升教师核心竞争力的路径[6]（126-129）;曹华认为高校教师的核心竞争力的构成因素包括素质和基本功、创新能力、信息素养和良好的个性品质[7]（88-90）。 于艳华认为培养大学英语教师多元文化素质是提升大学英语教师未来教学能力，强化未来竞争力的必要保证[8]（52-53）。

虽然学者们从不同的角度对高校教师竞争力影响因素与提升策略进行了相关的研究，但是鲜有研究人工智能时代的高校英语教学竞争力问题。针对此，本文以高校英语教师为研究对象，借鉴经济学领域国家竞争优势理论的钻石模型，构建人工智能时代高校英语教师竞争力钻石模型，分析提升高校英语教师竞争力的对策，以期为人工智能时代高校英语教师发展提供参考。

1.高校英语教师竞争力的内涵

在英语教学过程中，如果采用人工智能相关技术，很多教学环节中英语教师无须参与，如英语能力测试、课程作业批改与学生问题自动答疑等，使教师从简单、重复的教学工作中解放出来。但这不意味着高校英语教师将会被人工智能取代。因为，对高校英语教师而言，教学是根本职责。除此之外，高校英语教师还从事语言理论与实践的研究工作，这是人工智能无法完成的。因为人工智能是按照事先设计好的程序运行的，无法像人类一样从事创新性工作。高校英语教师还承担社会服务工作。但是人工智能技术使教师有更多的时间与精力从事教学改革、科学研究和社会服务等工作，有利于提高英语课程教學效率与质量。因此，在人工智能时代，高校英语教师当前不会被人工智能取代，两者间是相互促进、协调发展的关系。

竞争力通常指参与者通过比较而体现的综合能力。在人工智能时代，什么是高校英语教师竞争力呢？对于教师竞争力，不同的学者有不同的理解。如赵恒平和闵剑认为核心价值观、知识储备力、业务技能力、学术创新力和精神影响力等要素有机结合才构成高校教师核心竞争力[9]（196-200）。李志峰和廖志琼认为大学教师核心竞争力结构包括教师的共性和个性能力，是教师共性和个性能力结构的集合[10]（122-126）。在高校教师竞争力内涵相关研究基础上，本文认为在人工智能时代，高校英语教师的竞争力是指教师具有的教学能力、科研能力、社会服务能力和信息技术能力等综合能力。如果高校教师只能从事简单的教学工作，那么将会被人工智能取代。只有具备较强的综合能力，包括教学、科研、社会服务和信息技术等能力，才能在人工智能时代具有竞争优势。上述综合能力中的信息技术能力在人工智能时代是至关重要的，因为只有具有较强的信息技术能力才能适应人工智能时代对教师的要求，才能适应智能教学开展，才能基于人工智能推进教学与科研工作。

2.高校英语教师竞争力钻石模型

基于10个主要发达国家的研究，哈佛大学Micheal E. Porter 于1990年提出了国家竞争优势理论，给出了一种理解国家或地区全球竞争优势的新方法。该理论核心内容是钻石模型，认为国家竞争力有四个基本要素，即生产要素、需求条件、相关和支持产业及企业战略、结构与同业竞争，和机会与政府两个辅助因素共同作用决定的[11]。国家竞争优势理论的钻石模型重在揭示了提升竞争力的影响因素，以及要素之间的作用关系。要提高人工智能时代高校英语教师的竞争力，根本在于探明影响高校英语教师竞争力的因素有哪些，以及各个因素之间是如何影响竞争力的。只有把握了高校英语教师竞争力的影响因素及作用机制，高校英语教师、教师管理部门等才能采取有针对性的策略不断提高竞争力。国家竞争力钻石模型正式揭示了竞争力的影响因素及作用机制，可以为本文高校英语教师竞争力的研究提供借鉴。因此，高校英语教师竞争力提升问题与国家竞争力之间非常类似。因此，本文借鉴国家竞争优势理论的钻石模型对高校英语教师竞争力进行研究。

如何在人工智能时代提高高校英语教师综合能力呢？针对此，借鉴国家竞争优势理论，本文构建如下人工智能时代高校英语教师竞争力钻石模型，如图1所示。高校英语教师竞争力钻石模型包括四个基本要素：工作平台、综合能力、价值实现和高校英语教育行业，以及两个辅助要素：机会和管理部门。本文认为上述六个因素是人工智能时代影响高校英语教师竞争力的关键，此六个因素都会决定高校英语教师竞争力的形成，而且它们之间相互作用。这意味着高校英语教师竞争力是各个因素综合作用的结果，而不是某单一方面的能力。下面我对四个基本要素及两个辅助要素进行解读，以期对高校英语教师竞争力有更加全面深入的理解，也是对高校英语教师竞争力钻石模型的解读。

四个根本要素：（1）工作平台。工作平台为高校英语教师提供教学条件，如教学资源、教学设备与教学环境;也提供科研条件，如科研团队、研究经费支撑等。工作平台的良好环境对教师的发展同样重要。只有为教师提供良好工作平台，才能给予教师展现自己教学与科研能力的机会与条件，才能促进教师不断提高综合能力。（2）价值实现。高校英语教师通过教学培养英语专业人才，同时为社会提供英语专业技能服务实现自己的社会价值。同时，通过科研创新，推动英语理论知识与教学理论的发展，实现自我价值。（3）综合能力。高校英语教师的综合能力至少包括教学能力、科研能力、社会服务能力和信息技术能力。其中，教学能力是教师的基本要求，也是区别于其他身份的根本性特征。在人工智能时代，教师不能只追求单方面能力，只有全面提高此四个方面的能力，才能具有较强的竞争优势，特别是信息技术能力。（4）高校英语教育行业。高校英语教育行业的发展，对英语教学资源、方法和理念等依赖性比较强。特别是在人工智能新的形势下，对高校英语教育行业产生较大冲击，势必对英语教师提出更高的要求，不断推进英语教师全面综合发展。

两个辅助要素：（1）机会。机会是指高校英语教师及管理部门都无法掌握的外在因素。如人工智能技术发展带来的丰富的网络教学资源、教学平台和教学模式等，此为高校英语教师在教学与科研方面均带来了新的机遇。但人工智能也为教师带来一系列压力，如教学需具有更强的信息技术能力等。（2）管理部门。管理部门主要通过政策支持、制度管理与经济保障等方式对四个基本要素进行影响，一方面，需要充分发挥教师的主动性推进其教学、科研和社会服务能力的提高，并加以合理引导。另一方面，需要加大教学和科研等基础设施条件投入，为教师提供良好的工作平台与环境。

3.结语

人工智能技术在英语教育领域的应用，在给高校英语教师带来机遇的同时，也带来了挑战。如何提高高校英语教师竞争力在人工智能时代至关重要。本文认为在人工智能时代，高校英语教师的竞争力在于包括教学、科研、社会服务和信息技术等的综合能力。为了揭示高校英语教师竞争力的影响因素及其之间的关系，借助国家竞争优势理论中的钻石模型，本文构建了人工智能时代高校英语教师竞争力钻石模型。本文认为高校英语教师竞争力的影响因素包括基本要素和辅助要素两个方面，其中高校英语教育行业、工作平台、综合能力和价值实现为其四个基本要素，机会与管理部门为两个辅助要素。这六个要素之间相互影响，共同决定着高校英语教师的竞争优势。

管理部门应结合高校英语教育行业发展形势，为高校英语教师提供优质的工作平台与环境，以及教师进行教学、科研、社会服务与信息技术等能力提升的条件保障。教师应结合人工智能时代的机遇与挑战，不断提高综合能力，实現自己的价值。一方面，推进英语教学模式、教学策略与方法的完善，继续不断提高教学能力与社会服务能力。另一方面，在人工智能时代，提高信息技术能力，是人工智能时代核心竞争力的关键。因此，英语教师要通过培训与自学等方式，不断提高信息技术能力，充分利用其获取英语教学资源，应用到英语教学中。利用人工智能技术推进英语教学改革。此外，借助人工智能技术方法，加强英语领域的科研创新。如借助人工智能的数据挖掘技术，构建学生的大数据库，分析学生的英语学习过程，基于大数据研究学生的英语习得相关问题。同时将研究成果应用到教学过程中，教学与科研相互促进。

参考文献：

[1]柳晨晨，宛平，王佑镁，杨刚.智能机器人及其教学应用：创新意蕴与现实挑战[J].远程教育杂志，2020，38（2）.

[2]吕恺悦，孙众.“人工智能+教师教育”的现状、动态与问题[J].现代教育技术，2019，29（11）.

[3]吴兰平.高等学校教师核心竞争力形成的学术生态[J].大连理工大学学报（社会科学版），2009，30（2）.

[4]黄厚南.高校教师核心竞争力的提升对策研究[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2009，31（2）.

[5]赵恒平，雷卫平.高校制度创新与教师核心竞争力的提升[J].高教发展与评估，2010，26（6）.

[6]张萍.高等院校提升教师核心竞争力的路径研究[J].中国成人教育，2018（12）.

[7]曹华.论高校教师核心竞争力的培养[J].中国成人教育，2012（14）.

[8]于艳华.多元文化素质：大学英语教师专业竞争力核心元素论析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010（9）.

[9]赵恒平，闵剑.高校教师核心竞争力及其评价[J].武汉理工大学学报，2010，32（23）.

[10]李志峰，廖志琼.高校教师核心竞争力：内涵、结构与提升策略[J].华北电力大学学报（社会科学版），2012（1）.

[11]迈克尔·波特.国家竞争优势（上）[M].北京：中信出版社，2007.