“体验式”比较教学在实现课程思政目标中的应用

曾蕊蕊

摘   要： 自全国高校思想政治工作会议召开以来，“课程思政”逐渐成为高校立德树人、铸就教育之魂的重要理念和创新实践。本文论述如何运用“体验式”比较教学课程改革，在“英语国家社会与文化”课程中，实现课程思政目标。通过学生对理论之于实践的研究和对比分析，培养学生的自主思辨能力，认识中西方文化的异同，培养学生的国际视野，树立学生的文化自信。

关键词： “英语国家社会与文化”    课程思政    “体验式”比较教学

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，用好课堂教学这个主渠道，各类课程要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。对于英语专业来说，如何遵照《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》，培养英语语言基本功扎实、知识广博、知识结构完整，具有创新思维能力和分析与解决问题能力，忠于祖国又具备国际视野、了解和熟悉国际事务运作规则，能参与国际交流和竞争，跨文化沟通和交际能力强的国际化创新型外语人才，从而促使中国顺利地参与世界经济、政治、文化、教育、科技等各项国际事务并取得成功，既是时代赋予外语院校的历史重任，更是外语院校人才培养的头等大事。“英语国家社会与文化”作为高校英语专业学生的必修课，能幫助学生更好地了解和熟悉英语国家的历史和当代社会的政治、经济、文化、科技、军事等基本情况，掌握区域与国别研究的基础理论和基本方法，从而培养英语专业学生的国际视野。通过“体验式”比较教学，在课程中融入思政教育，注重人文素养与思想政治素质的培养，形成知识结构多元化、知识面广、综合能力强、发展后劲足的新时期具有中国情怀的外语人才。

一、“体验式”比较教学

“体验式”比较教学模式指将社会与文化内容划分成多个模块，让学生以小组为单位开展有针对性的体验式活动项目，从实践中体验中西方文化的差异，在培养学生人文素养的同时，注重让学生坚定文化自信，坚定社会主义理想信念。

该教学模式的提出主要受到体验式教学和比较教学两种教学理论的启发。与灌输型教学模式相反，体验式教学强调以学生为中心，鼓励学生在教学内容的框架下将理论和实践相结合，通过组织活动将所学知识内化。比较教学要求学生将西方社会与文化的内容与中国相关内容联系与比较，对两种文化的异同进行对比与思辨，更深刻地认识中西方文化的特点。英语国家社会与文化课程“体验式”比较教学模式的构建旨在通过学生的主动学习，培养英语专业学生的文化素养，让学生在掌握西方社会与文化理论知识的同时，具备批判性思维，客观地看待中西方文化的差异，树立正确的社会主义核心价值观。

二、“体验式”比较教学在“英语国家社会与文化”课程中的应用

构建体验式比较教学模式要考虑英语专业学生的知识和能力需求，相关内容应该是中西方社会与文化存在异同，具有可比性的相关领域;从教学方法、评价体系及反馈机制三个方面建构“英语国家社会与文化”课程的教学模式。

1.探索“体验式”比较教学方法。“体验式”教学重在学生通过教师引导，积极主动学习，根据教师设定的内容范围，采取不同形式对中西方社会与文化的某一问题进行比较，在活动中发现某一问题在中西方文化中体现的异同。这一教学方法要求学生不仅能够积极参与到课程中，而且对中西方文化的基础知识有较为全面的掌握，举一反三，能较为熟练地分析某一问题背后体现的文化价值观。因此，采用这一教学方法需要有特定的教学环节做支撑。笔者将一个知识模块的学习分成两个部分：1.教师对理论知识的学习与讲授;2.学生对理论知识的运用，即根据教师指定的主题进行中西文化对比。第一个环节，学生课前自主学习，教师课堂补充教学。课前，学生需要学习好课本基础知识。由于当前一些介绍英语国家社会与文化知识的课本都以历史事件或者概念陈述为主，鲜有介绍这一历史事件或者某一社会概念背后蕴含的文化价值观，因此，在课堂教学中，教师需要对相关文化价值观进行系统性补充而不是一味重复课本上的内容。比如：在介绍美国总统选举时，课本系统地讲授了美国的选举人团制;课堂上，教师会向学生讲授“美国国父”设计这一体制背后蕴含的文化价值观。经过第一环节的理论学习，让学生真正了解并掌握相关的文化信息，在实践环节中辨析中西两种文化的异同，并培养思辨性思维。在第二环节中，课前，教师需做好模式说明及活动布置，指导学生体验课外实践，包括搜集整理资料，设计活动和小组分工合作等;课堂上，学生展示成果，小组间进行研讨及评分;课后，教师整理教学记录，利用云班课网上教学系统的讨论环节与学生进行文本交流等。比如：学习西方领导人演讲的语言特征，教师要求学生结合相关研究论文，总结西方领导人语言特征、语言策略及反映的西方文化价值观，要求学生选取自己感兴趣并熟悉的中国领导人讲话进行对比分析及研究，特别是找出中国领导人思想表达背后的中国文化，对中西文化进行对比学习，培养学生的文化自信。

2.构建课堂研讨及评价体系。在“体验式”比较教学中需要制订相应的研讨及评价体系，调动学生的积极性，提高学生的参与度。在课堂实践展示环节，通过课程环节的合理设置，要求实践展示的小组在环节中设置相应的讨论问题。同时，教师需要就实践活动进行相关提问，使活动展示小组及未进行实践展示的学生参与到活动讨论中，通过讨论对所学知识及中西文化对比有更深入的了解及掌握。为了确保学生参与，教师应制定相应的评价体系并让学生知晓，评价不只关注实践结果，更重视过程，将教师评价、学生自评、互评相结合。评价体系分成两部分：一部分是针对实践展示小组，评价内容包括：选题恰当，观点明确，中西方文化知识点和信息丰富且正确，课件和资料丰富、重点突出、详略得当，提出有价值的问题等;另一部分是针对未进行实践展示的学生，评价内容包括：问题回答的深度，知识点掌握的准确性，能够针对实践环节提出建设性意见等。总之，积极发挥评价的导向作用，调动学生课堂参与，让学生在比较教学中通过自主学习，发现中西方文化的异同。

3.形成良好的课前课后反馈机制。此教学模式突出学生的自主学习，由于文化内容的丰富性及宽泛性，学生在自主学习中常会遇到理解问题不深刻、实践环节设计流于表面、解释问题缺乏深度和广度、比较中西方文化时主观性较强而脱离理论等问题，因此，教师要合理利用课下网络教学软件，积极与学生互动，及时解决学生遇到的问题，引导学生对中西方文化进行深入的文化价值观思考，指导学生设计合理的实践环节，将课上和课后学习融合起来。

三、“体验式”比较教学在“英语国家社会与文化”课程中的具体实践

构建体验式比较教学模式要考虑英语专业学生的知识和能力需求，相关内容应该是中西方社会与文化存在异同，具有可比性的相关领域。下面以中美外交、政治体制、文化价值观比较为例，说明英语国家社会与文化课程体验式比较教学模式的构建实践：

1.美国霸权主义外交与中国独立自主和平外交的对比分析。在讲授美国文化中“天赋使命观”时，通过介绍该思想的基本含义让学生熟悉其概念，即：清教徒认为他们受上帝委托，对世界和人类自身的命运负有一种特殊的责任和使命。為了让学生将理论运用于对美国当代社会与文化的理解，教师指导学生运用该理念分析美国建国以来的外交主张，并与中国外交思想进行对比分析。比如：学生通过研究布什总统有关“9·11”事件的演讲说明“天赋使命观”对当代美国政治的影响，成为霸权主义和强权政治的借口。布什总统一方面强调恐怖主义是强加给美国的战争，是与美国的生活方式和民主制度为敌的一场战争，另一方面认为美国拥有无与伦比的实力，担负着缔造自由、安全和繁荣世界的神圣使命，美国将利用这一机遇在全球拓展美国的自由利益，把民主、发展、自由市场自由贸易带到全球各个角落。同时，通过对中国传统思想文化中的“和”的认知，即包含和谐、和平、和合、调和等多重内容，分析新中国成立以来倡导的独立自主和平外交政策。通过“体验式”比较学习，让学生更深刻地理解中西方文化分别对两国政治文化的影响，引导学生树立对中华文化的自信。

2.美国政治体制与中国政治体制的对比分析。在讲授美国宪法的基本原则之一——联邦主义时，让学生了解联邦主义形成的历史背景及基本原则，指导学生通过分析当代美国的社会事件掌握这一原则。如：教师要求学生梳理美国联邦政府与各州政府应对COVID-19疫情时采取的措施，分析联邦制对美国社会的影响。一方面，日益严峻的疫情要求联邦政府动员大量人力、物力资源进行防疫，同时在紧急状态下以强制手段阻断疫情在人群之间的传播，另一方面，美国宪法并没有赋予联邦政府在公共卫生紧急状态下的专断权力，诸多内政事务上的紧急权力是属于州政府的。因此，美国的联邦制致使联邦政府难以在防疫和各州政府之间采取强有力的合作，无法有效动用人力物力。同时，各州在处置疫情问题上难免爆发一定程度的矛盾。相反，面对来势汹汹的疫情，中国集中全国之力，采取果断、强有力的防疫行动，实施了最全面、最严格、最彻底的防控举措，及时有效地阻止了疫情在中国的大规模扩散。学生通过对比中国政府应对疫情时采取的措施，更深刻地理解中国政治体制在应对社会问题时体现出来的制度优越性。

3.“美国优先”论与中国“人类命运共同体”理念的对比分析。在讲授美国“孤立主义”外交理念时，除了让学生了解这一外交理念形成的原因及历史演变外，最主要的是运用理论认知当今美国社会。因此，教师指导学生通过对现实事件的梳理，研究“孤立主义”外交理念在当前美国社会的表现，即特朗普总统提出的“美国优先”论。以该口号为基准，美国的新孤立主义倾向抬头;排外和反移民成为落实“美国优先”理念的重要表现形式;特朗普上台执政后，美国先后退出了很多重要的国际组织等。反观中国提出的“人类命运共同体”理念，倡导不同社会制度和意识形态的国家，在平等互利的基础上实现共同发展和进步。学生通过对比分析之后，不仅能认识两国文化理念的差异，还能树立正确的社会主义核心价值观。

四、结语

“体验式”比较教学模式在“英语国家社会与文化”课程教学中，一方面能够调动学生的积极性，让学生主动参与到理论与实践相结合的分析研究中。另一方面通过比较教学模式对中西文化进行对比学习，在课堂教学实践中融合思政育人的理念，运用“英语国家社会与文化”课程特有的文化教学特征，帮助学生在学习掌握西方文化知识的同时，进行中西方文化对比的实践活动。在实践活动中，通过教师的正确引导，让学生对中西方文化的差异进行思辨分析，塑造学生的世界观、人生观和价值观，增强学生的民族认同感和责任感。

参考文献：

[1]曹德明.以科学发展观为指导，培养创新型国际化外语人才[J].外国语，2007（4）.

[2]赵鸣歧.思想政治教育与外语教学相结合的探索与实践——以上海外国语大学为例[J].思想政治课研究，2015（2）.